什么是分享阅读-班主任学期末创意学生评语

什么是分享阅读 四、五岁的孩子，总喜欢缠着大人给他们讲故事。无论是奶奶口中的牛郎织女，还是童话大王里的舒克与 贝塔，都会引起他们极大的兴趣。而年的孩子之所以能够像成年人阅读书籍一样，兴趣盎然地听别人给他 们讲故事，就是由于他们已经拥有了丰富的口语词汇，在语音和语义之间建立了联系，听到一个词，就能 够明白它的含义。那么，有没有可能充分利用孩子们已有的口语经验，帮助他们从被动地听别人讲故事， 逐步过渡到自己主动读故事，最终学会独立阅读呢？ 众多育学家和心理学家对此进行了大量研究。其中，美国育学家ldy 等人在对阅读过程进行了系统分析， 充分考察影响读写能力获得的有关因素后认为，童的阅读学习过程，就是基于已有的口语经验，建立字形 与语音之间联系的过程，通过语音的中介作用，得到语义。只要方法得当，成年人与童间的社会性相互作 用，能够极大地帮助童获得阅读理解所必需的解码技能，扩大书面词汇量，提高阅读理解能力，促进童的 阅读学习。在上述理论研究的基础上，他们提出了一种简便易行的育方法，即我们将要介绍的分享阅读法 （sred bk redg）。 分享阅读，有时也译为"大书阅读"，主要指利用心理学家和育学家根据童认知规律编写的分享阅读材料， 配合分享阅读育方法，在家庭或者实施的一种不以学习为直接目的、类似游戏的阅读活动。起初，以成年 人为童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节和语言的熟悉性增加，逐步提高童对阅读活动的参 与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到童自己独立阅读。 口语与书面语紧密联系，又存在一定差别。从严格意义上说，"讲故事"和"读故事"，是两个不同的概念。 前者主要使用日常口头语言，遣词造句不固定，具体用语有极大的灵活性，同一个故事的两次讲述，往往 不尽相同；而读故事则以书籍中的文字为蓝本，通过成年人的朗读，为故事中的书面语言提供语音信息， 让童结合自己已有的口语知识经验，达到对故事的理解，其用语比较书面化，句式相对固定，符合语法规 则，语言较规范，可多次重复。相比之下，成年人为童朗读故事，为他们提供了接触正式书面语言的机会， 并且，还可以让童发现，能够在书本中找到许多有趣的小故事，从而激发他们对阅读学习的兴趣，对今后 的学习产生有意义的影响。因此，照着书本给童读故事，是一种比讲故事更有价值的游戏方式。