给孩子体验和想象的空间-班主任学期末创意学生评语

给孩子体验和想象的空间 周 音乐是发展孩子想象力、创造力，促进个性发展的有效手段。几乎所有的孩子都喜欢动听 的声音、美妙的音乐，喜欢随着音乐歌唱、舞蹈，音乐活动是孩子最喜欢的活动之一。但 在里，我们却经常可以看到这样的情景：师非常强调秩序和规则，在师的设计和要求下， 孩子被动机械地唱歌、做动作，所有环节都如师所愿“顺利”完成。当然，我们不能仅凭 这些现象来评判活动的好坏，但是如果我们看不到孩子在愉快地感受，热情地表达，自由 地想象，那么，这样的音乐活动肯定不能认为是成功的。《育指导纲要（试行）》明确提 出艺术活动的目标是培养对美的感受能力、丰富审美经验、体验自由表达和创造的快乐， 而不是单纯的知识和技能技巧的传授。为此，在音乐育中，我们可以从以下几方面入手： 一、让孩子学会“听”音乐 据笔者观察，在学中，孩子们接触的音乐作品的数量和类别不够多，欣赏时间也偏少。我 们知道，音乐是声音的艺术、情感的艺术，要想让孩子充分感受音乐的美，并引起相关的 情感体验，惟有创造机会让充分接触音乐。当然，也许有的孩子只能直觉地感到音色悦耳 有的孩子只是喜欢随着音乐摇摆，但慢慢地他们的音乐体验就会丰富起来，他们会发现有 的音乐舒缓，有的紧张，有的快乐，有的忧伤，有的像在经历一个故事……有了丰富的体 验，孩子们对音乐的兴趣就会更浓，他们就会自觉通过音乐这一途径表达内心的感受。在 孩子倾听音乐的过程中，师应仔细观察，在孩子需要帮助的时候，适时地给予指导，培养 孩子对音乐的敏感性和领悟力。同时学习必要的知识和技能，让他们的音乐感受和表达更 加深入，更能体验音乐带来的快乐。达尔克罗兹认为，一切音乐育都应当建立在听觉的基 础上，首要的事情是会童运用所有的感官参与体验，其次才是获得见解和能力。所以，为 了让孩子走进音乐世界，我们应尽可能在音乐活动和日常生活中提供欣赏的机会，扩大欣 赏的范围和内容，让孩子们接触多种多样的声音和音乐，如大自然、生活中的各种声响， 器乐曲，声乐曲，童歌曲，打击乐曲等。在欣赏时，可以先让闭目静心，全身放松，作联 想式欣赏，充分享受音乐。然后，组织相应的讨论，让交流各自对音乐的理解。在此基础 上，鼓励通过身体运动方式对显著的音乐特征（如速度、节拍、力度）或发展变化作出反 应，表达自己的理解和听觉体验。 二、给孩子自主感受音乐、表达情感的机会 有的师总觉得孩子无法理解音乐，他们常常为了保证活动能按计划顺利进行而代替孩子去 体验、判断。在欣赏活动中，有的师要求孩子按照成人的思维方式去感受，使孩子们没有 机会自主感受、自由想象，只能在师的牵引下被动参与。有时，师还会要求孩子明确说出 音乐的内容，其实许多音乐作品并不能与音乐情景建立一一对应的关系。即使是内容指向 很明确的标题音乐，也不能说出某一乐句对应表现的是什么内容。合适的做法是让孩子自 主地去感受，哪怕他们的理解与原音乐内涵大相径庭，也无关紧要，重要的是学习过程的 体验。如在欣赏《彼得与狼》“小鸟向彼得打招呼”这一段时，我们先不告诉这一音乐片 断的内容，而是鼓励他们听着音乐大胆想象，画出自己的感受和联想，然后给这一音乐片 断配上自编的小故事，并用身体动作加以表现。当孩子们富有个性的理解以及创造性的表 现方式被师肯定时，他们体验到了被尊重的感觉，满足了自我表现的需要，这种正向情绪 会激励他们更加热爱音乐。另外，在歌唱活动中，我们尝试让孩子在充分欣赏后，根据自 己的感受和理解大胆学唱，而不是被动地听师分析歌词，然后逐句模仿跟唱。虽然孩子自 主学唱的结果也许会出错，也许不完整，但这种不断发现错误、纠正错误，努力达到目标 的体验，是非常有价值的学习过程，它有益于孩子更好地认识自我，体验发现问题并解决 问题的乐趣。 三、确保音乐育的愉悦性 音乐育的本质是愉悦身心，音乐学习的过程是认知、情感互相影响和作用的过程。只有将 情感、身体感受和思考融为一体时，才能激活想象力、感悟力，这样的学习才更有效，更 能满足表现自我的需要。例如，某次音乐观摩活动的内容是根据曲调填词，由于师选的曲 调偏难，孩子们的想象被抑制了。他们既要创编其中一句歌词，又要注意旋律的准确，显 得十分紧张。师“启发”，孩子被动服从，生怕出错，毫无快乐可言。如果当时师能马上 调整难度，或者事先让孩子充分熟悉曲调，或者让孩子们不受复杂节奏的限制，自由创编 歌词，孩子们也许仍能体验到自主探索和创造性参与的快乐。细致严密的学计划固然是必 需的，但我们不能为了实现计划而牺牲孩子们享受音乐的机会，不能为了得到设计好的答 而牺牲孩子们自主学习、创造的机会。其实，孩子并不是为了取悦成人才进行音乐活动的 真正的音乐育在于给以快乐和享受，在确保育过程愉悦性的同时，提高的音乐兴趣、欣赏 能力和表达能力。只要从实际和音乐育的本质出发，时间上多一点少一点，环节上多一个 少一个，内容上动一动、改一改，都是可行的。 知识技能不是音乐学习的首要任务，我们应重视孩子的过程性体验，而非具体的结果。评 价音乐育成功与否的标准是孩子是否更加喜爱音乐，是否促进了孩子身心和谐和的发展， 是否为他们将来积极参与社会文化生活奠定了基础。每个孩子都有音乐潜能，如果我们能 给他们创设丰富的音乐环境，为他们自主感受、学习音乐提供自由的空间，同时仔细观察 而心等待，在恰当的时候给予适当的帮助，孩子们必定能从音乐中体验更大的乐趣，初步 获得闪烁着创造智慧的想象力和艺术表现力。