贵州省凯里市第一中学2022-2023学年高二下学期第一次月考语文试卷

秘密★考试结束前 凯里一中2022-2023 学年度第二学期第一次月考 高二语文试卷 考生须知： 1．本试卷分试题卷和答题卡，满分150 分，考试时间150 分钟。 2．答题前，在答题卡规定区域内填写班级、姓名、考号等信息。 3．所有答案必须写在答题卡上，写在试题卷上无效。 一、现代文阅读（35 分） （一）现代文阅读I（本题共5 小题，19 分） 阅读下面的文字，完成1～5 题。 材料一： 打开各大互联网视频平台，很容易就能在视频播放页面找到“倍速播放”选项。倍速播放指在不改 变原视频基本制式的基础上，由用户自行选择加速或者减速的播放行为。调查显示，在18～40 岁年龄段 的受访者中，使用倍速观看视频的网友接近七成，倍速播放已经成为年轻观众网络追剧的“标配”。这 一收视行为不仅体现当下年轻观众的审美需求和文艺接受特点，也折射出媒介发展对艺术创新的技术驱 动。 不过，观众对影视作品进行倍速播放是有选择的。“为什么年轻人看剧用倍速”话题曾经登上微博 热搜。倍速播放不仅能够让观众在有限时间里快速了解热门影视剧，而且对白和音乐的轻微“变形”也 会营造出陌生感和新鲜感，让观众觉得更加有趣。不过，当面对品质好剧时，观众不但不会选择“加 速”，反而会再次或多次观看。作品中那些意蕴丰富的视听语言、饱含深情的台词、直击人心的表演以 及精心设计的细节交相辉映，形成强烈的感染力，让观众一再品味。 可以说，倍速播放显示出观众艺术欣赏的个性化需求，而流媒体技术为这种个性化提供了调试和选 择的可能。在新媒体终端尚未普及时，录像机、VCD 机或DVD 机播放已经具备了快进或快退的功能， 但彼时的倍速播放操作并不便利，观赏效果也不甚理想，很难形成潮流。随着互联网技术的不断发展， 传输速度不断提高，上网看剧越来越便捷，倍速播放的实现也越来越容易。 人们在视频网站观看文艺作品时，什么作品常被“倍速”、哪些环节容易被“倍速”等信息都会被 精准捕捉并反馈给播放平台，成为内容分析、产品定位的参考数据。在这个意义上说，倍速播放还能反 哺艺术创作，促进艺术品质的提升和艺术表现的优化，激发艺术形式的调整升级。为了适配当下人们的 收看习惯，一些视频网站和制作团队不断进行尝试，探索适应新媒介的艺术表现形式，比如有的播放平 台将时长两三个小时的故事切割成若干短小精悍的单元，对剧作结构进行不同于传统影视长片的重新剪 辑，让观众可以一览剧作精华。 在媒介革新过程中，创作者为赢回“播放时间”、赢得观众做出了各类有益尝试。相信只要坚守价 值立场、尊重艺术规律，视听艺术将在与观众的良性互动中不断“进化”新型艺术或将由此诞生，满足 人们不断变化的精神文化需求。 （摘编自刘洋（探索适应新媒介的艺术表现形式》，2021 年7 月23 日《人民日报》） 材料二： 相较于娱乐消遣内容的倍速播放，由于网课的用户近年来越来越多，尤其受到疫情影响，大量青少 年每天固定开始通过视频学习的方式获取知识，那么，增加了倍速功能的学习视频到底会对知识吸收的 效果产生什么样的影响，更值得关注。 2017 年，美国肯塔基大学的科研人员进行了一项前瞻性的、单中心的随机对照试验，他们评估了 54 名医学院的学生在以1.5 倍速度和正常速度观看视频课程后，平均考试成绩是否会有显著差异。过去 有研究认为，语速较快的视频课程更能提升学习者的主观表现，因为这样容易调动学生的注意力和学习 兴趣，从而激发学习者更积极主动地学习。但这项研究结果却显示，1.5 倍的速度下学生对新材料的即时 记忆比正常速度更差，客观测试成绩低了10 分左右。这可能是因为，视频播放速度会影响学习者的神经 活动和认知过程，速度较慢时，学习者心理压力低，因此学习效果较好。 然而，这并不是一个确切的科学定论。同样是在2017 年，日本的一项关于课程录像回放速度的效果 分析研究中，科研人员让学生以正常速度、1.5 倍速和2 倍速看教学视频。同样是立即组织考试。结果却 发现，他们在1.5 倍速情况下的注意力最集中，而且考试成绩明显也是最好的。 今年，中文核心期刊《现代教育技术》也发表了MOOC 视频播放速度对认知加工影响的实验研究。 研究人员在实验中区分了有字幕和无字幕的情况。结果显示，在有字幕的时候，视频播放速度对学习效 果的影响并不显著。但在无字幕时，1.25 倍速时的学习效果要优于1.0 倍速。而当速度增加到1.5 倍速 时，过快的视频播放速度影响了学习者的信息加工，学习效果最差，研究人员还通过对被测试者眼动行 为的监测，发现在1.25 倍速时紧凑的信息节奏使学习者的注意力分配更自如，认知加工最为流畅。因此， 他们认为适当加快播放速度有利于学习者的认知加工，但速度过快则会对学习者的认知加工起到负面影 响。 事实上，这些实验结论间的相互争议，和实验设计本身存在局限有关。长期从事大脑认知功能研究 的杭州师范大学教育学院教授李葆明解释，对于学习效果的影响，除了要考虑视频播放速度的因素，还 有视频内容的难易程度、是否曾经有倍速播放的习惯、被测试者的年龄等等。这些重要的变量在实验中 都没有得到有效控制，因此，我们很难得到一个标准答案。但他也表示，这些研究为视频制作时信息量 的控制和播放速度的选择还是提供了很有意义的参考，从而有利于进一步探讨，在视频学习时代，我们 该如何帮助学习者进行有效学习。 （摘编自胡珉垮（“倍速播救”，赢了时间？》，2020 年10 月15 日《中国科学报》） 1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）（3 分） A.“倍速播放”选项已然是各大互联网视频平台的标配，它能让用户自行选择观看视频时的速度快慢。 B.倍速播放是观众艺术欣赏个性化需求的产物，它离不开新媒体终端的普及和流媒体技术的快速发 展。 C.肯塔基大学的试验和同年度日本的试验虽然不完全相同，但都能证明视频播放速度影响着学习效 果。 D.在李葆明教授看来，日本、美国及MOOC 的实验设计不科学，因为影响学习效果的不只是播放 速度。 2．根据材料内容，下列说法正确的一项是（）（3 分） A.如果想在有限的时间里快速了解热门影视作品，那么倍速播放将是唯一的选择，因为你同时还能 够体会到陌生的音乐。 B.观众收看品质好剧时并不会选择倍速播放，反而会一再品味，而这些收视数据将被播放平台精准 捕捉，成为重要数据。 C．根据肯塔基大学的研究结果，1.5 倍速度播放时，语速快，学习者的心理压力大，影响了其对新 材料的即时记忆效果。 D.从MOOC 的实验结果看，视频播放时有无字幕时视频的播放速度对人的学习效果的影响并不相同 无字幕时影响显著。 3．结合材料内容，下列选项中不符合倍速播放的相关理念的一项是（）（3 分） A．美国一些电视台和广播电台多年来一直会把歌曲和内容提高5％速度播放，以便留出更多时间投 放广告。 B．中学生收看网课时可以1.5 倍速度播放视频，但到了关键处正常播放，特别难懂的地方重复播放。 C.如果出于新奇性就可以用倍速方式，随便看看；而对于需要静下心来细细品味的影视作品，就可 以按其原速品味。 D.孙玮：倍速播放实际是个体对原作进行了再度创作，特别是电影和音乐，其节奏的快慢本身就代 表了一种独特韵味。 4．请简要分析材料一的论证思路。（4 分） 5．综合两则材料，说说我们应当怎样借助倍速播放的力量助力青少年健康成长。（6 分） （二）现代文阅读II（本题共4 小题，16 分） 阅读下面的文字，完成6～9 题。 文本一： （马斯洛娃案件审讯后的第二天） 等到聂赫留朵夫同陪审员们一块儿走进法庭，昨天的那种程序就开始了，又是大叫一声：“升 堂！”那三个衣领绣花的人又登上高台，又是肃静，陪审员们又在高背椅上坐下，又是那几个宪兵，又 是那幅画像，又是那个司祭。 开庭前的种种准备工作也跟昨天一样（只是陪审员的宣誓和庭长对陪审员的一番交代免掉了）。 今天审理的是一个撬锁窃盗案。被告由两个手握拔出鞘的军刀的宪兵押上来，是一个二十岁的孩子， 生得瘦伶伶的，两肩很窄，脸色灰白，脱了血色，身上穿着灰色长囚衣。他独自一个人坐在被告席上， 皱起眉头瞧着走进法庭的人。这个孩子被控同一个伙伴扭开一个堆房的锁，从那里偷出几条旧的粗地毯 一共价值三卢布六十七戈比。根据起诉书上的说法，这个孩子同肩上扛着粗地毯的伙伴正在走路，却被 一个警察拦住。这个孩子和他的同伙就立刻认罪，于是双双关进了监牢。这个孩子的伙伴是钳工，已经 在监狱里死掉，现在只剩下孩子一人受审。那几条旧的粗地毯放在物证桌上。 这个案子的审讯工作完全像昨天一样，有供词，有罪证，有证人，有证人的宣誓，有审问，有鉴定 人，有追根究底的盘问，总之各种花样无不齐备。充当证人的警察每逢庭长、公诉人、辩护人问他话， 总是有气无力地回答几个字：“是，老爷，”或者“我不知道，老爷，”然后又是“是，老爷”......不过 尽管他表现出士兵的愚鲁和死板，人们还是可以看出他怜惜那个孩子，不乐意讲他逮捕孩子的情形。 另一个证人是失主，年老的房产主，那几条粗地毯就是他的。他分明是肝火旺的人，法庭上问他承 认不承认那些粗地毯是他的，他很不高兴地承认说是他的。可是等到副检察官开始问他打算拿那些粗地 毯做什么用，他是不是很需要那些东西，他就冒火了，回答说： “滚他娘的吧，这些粗地毯。我根本用不着这些东西。要是我早知道它们会惹出这么多的麻烦，那我 非但不会找它们，反而情愿倒贴一张红票子，哪怕倒贴两张也成，免得让人家硬拉到这儿来受审。光是 坐马车我就差不多花掉五个卢布了。况且我的身体也不好。我有疝气病，还有风湿病。” 证人们是这样说的。至于被告本人，对所有的罪行一概招认，像被捉住的小野兽那样茫然失措地四 下里张望，用时断时续的声调把事情的经过原原本本地讲出来。 案子是清楚的，可是副检察官仍旧像昨天那样耸起肩膀，提出一些巧妙的、意在引诱狡猾的犯人上 钩的问题。 他在发言中证实这个盗窃案是在一个住人的地方犯下的，而且是扭开锁进去的，因为这个缘故那个 孩子应当受到最重的惩罚。 庭长也像昨天那样扮演着公正无私的角色，向陪审员详细解释和开导一些他们本来就知道，而且也 不可能不知道的事情。法庭也像昨天那样有好几次宣布审讯暂停，大家就又去抽烟，民事执行吏就又吆 喝一声：“升堂！”两个宪兵就又坐在那里，握着拔出来的军刀吓唬犯人，同时竭力不让自己打盹。 从这个案子的审讯可以了解到这个孩子原本由他父亲送到一个卷烟厂里去做学徒，在那里过了五年。 今年厂主和工人们发生纠纷以后，他被厂主辞退，始终没有找到工作。他在小饭铺里碰见那个跟他一样 的钳工，比他失业更早。有一天晚上他们两个人喝醉酒，扭开锁，从那儿随手拿走了一些东西。他们被 捕了。他们照实供认了罪行，被关进监狱。钳工在候审期间死掉了。现在这个孩子就作为社会必须与之 隔绝的危险人物受到审判。 “要说他是个危险的人物，那也跟昨天那个女犯人倒不相上下，”聂赫留朵夫听着法庭上人们所说的 话，暗自想道，“他们危险，那么我们就不危险？......我自己就是个好色之徒，浪荡的人，骗子，所有我 们这班人，凡是知道我的底细的人，不但不藐视我，反而尊敬我。那么我和我们这班人就不危险？ “其实，事情明明白白，这个孩子不是什么了不得的坏蛋，而是极其平常的人。这是大家都看得出来 的。他所以会成为现在这样的人，也无非是因为他处在会产生这种人的条件之下罢了。因此，看来事情 很清楚：为了不要再有这样的孩子，就得努力消除造成这种不幸的人的条件才对。 “可我们是怎么办的呢？我们把他关进监牢里，使他处在十分闲散的条件下，或者要他从事于对健康 极其有害而且无意义的劳动，让他交结那些跟他同样软弱而且在生活里迷失方向的人，然后由国库出钱 把他同最腐败的人混杂在一起从莫斯科省流放到伊尔库茨克省去。 “我们非但不去做任何事情来消除产生这种人的条件，反而一味鼓励那些制造这种人的机构...... “是啊，当初他家里穷得把他从乡村送到城里来。自从他像个小野兽似的在城里住下，过学徒的生活， 剃光了头发为以免生虱子，而且给师傅们跑街买东西的时候起，有心怜悯他的人却始终一个也没出现过 刚好相反，自从他在城里住下以后，他从师傅和同事口里听到的，抑无非是“谁会骗人，谁会喝酒，谁 会骂人，谁会打架，谁会放荡”之类的话。 “到后来，对健康有害的工作、酗酒、放荡等，害得他生了病，戕害了他的身心，他就糊里糊涂，昏 头昏脑，像在梦中那样，毫无目的地在城里流浪，一时莽撞，钻进人家的一个堆房，从那儿拿走了几条 谁也不需要的粗地毯。可是在这种时候，我们这班衣食饱暖、家财豪富、受过教育的人，非但不去努力 消除那些伤害这个孩子落到目前这个地步的原因，却要惩罚这个孩子。” 聂赫留朵夫专心思考这些事，已经不再听庭上的审问。在他脑子里展开的这些思想使得他自己也心 惊胆战。他暗自惊讶，不明白他以前怎么会没有看清楚这种事，为什么别人也没有看出来。 （节选自《复活》，人民文学出版社版出版，有删节） 文本二： 无论什么样的读者，他们对小说那样的大部头作品的解释，在一定程度上得通过这一途径来实现： 识别作品中那些重复出现的现象，并进而理解由这些现象衍生的意义。 从细小处着眼，我们可以看到语言成分的重复：词、修辞格、外形或内在情态的描绘；以隐喻的方 式出现的隐蔽的重复则显得更为精妙。从大处看，事件或场景在文本中被复制着，由一个情节或人物衍 生的主题在同一文本的另一处重复出现。最后，作者在一部小说中可以重复他其它小说中的动机、主题 人物或事件。 （节选自《小说与重复》，有删节，作者：J·希利斯·米勒） 6．下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（） A.聂赫留朵夫的心理活动内容，一方面让读者明白孩子之所以“会成为现在这样的人”的原因，另 一方面也向我们展示了更广阔的社会背景。 B.作者列出粗地毯具体价格，意在说明孩子与伙伴偷盗的物品价值不大，但这两人最后却一人死亡、 一人面临“最重的惩罚”，从而突出惩罚的不合理。 C.小说描述那个孩子是“极其平常的人”，除了说明孩子不是“危险人物”外，可能还有深层的含 意：这个孩子的遭遇在当时的社会，太常见、太普遍了。 D.作者运用了容貌、服饰、神态等肖像描写和比喻、夸张的手法，以形传神，生动地刻画了那个孩 子的形象。 7．下列与文本一有关的说法，正确的一项是（） A.文本一采用第一人称、有限视角叙述，增强了作品的真实性和可信度，《大卫·科波菲尔）也采用 了这一人称和视角。 B.托尔斯泰善于对人物进行心理描写和分析，展现人物心灵变化的过程，评论家称其为“心灵辩证 法”，文本一中就有这样的心理描写与分析。 C.文本一作者借聂赫留朵夫的思考，探讨“消除产生这种人的条件”的问题，表现了作者改革社会 的良好愿望，也体现了作者浪漫主义的创作风格。 D.《复活》后文说，一般所谓的刑事犯的遭遇“还能多多少少见到一点依照法律办事的影子”，可 见庭长，检察官们审讯这个孩子，马斯洛娃等的刑事案件，是依照法律办案的。 8．鲜明的对比和辛辣的讽刺是《复活》突出的艺术特点，请从对比角度赏析文本一的讽刺艺术。 （4 分） 9．文本一中多处出现“重复”，请结合文本二，分别从语言、人物、情节等角度分析这些“重复” 的作用。（6 分） 二、古代诗文阅读（35 分） （一）文言文阅读（本题共5 小题，20 分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 燕太子丹质于秦，亡归。见秦且灭六国，兵以临易水，恐其祸至，太子丹患之。谓其太傅鞫武曰： “燕、秦不两立，愿太傅幸而图之。”武对曰：“秦地遍天下，威胁韩、魏、赵氏，则易水以北，未有 所定也。奈何以见陵之怨，欲批其逆鳞哉？”太子曰：“然则何由？”太傅曰：“请入，图之。”鞫武 曰：“燕有田光先生者，其智深，其勇沉，可与之谋也。”太子曰：“愿因太傳交于田先生，可乎？” 鞫武曰：“敬诺。”出见田光，道太子曰：“愿图国事于先生。”田光曰：“故奉教。”乃造焉。太子 跪地逢迎，却行为道①，跪地拂席。田先生坐定，左右无人，太子避席而请曰：“燕、秦不两立，愿先生 留意也。”田光曰：“臣闻驶骥盛壮之时，一日而驰千里。至其衰也，驽马先之。今太子闻光壮盛之时 不知吾精已消亡矣。虽然，光不敢以乏国事也。所善荆轲，可使也。”太子曰：“愿因先生得交于荆轲 可乎？”田光曰：“敬诺。”即起，趋出。太子送之至门，曰：“丹所报，先生所言者，国之大事也， 愿先生勿泄也。”田光俯而笑曰：“诺。” 偻行见荆轲，曰：“光与子相善，燕国莫不知。今太子闻光壮盛之时，不知吾形已不逮也，幸而教 之曰：“燕、秦不两立，愿先生留意也。”光窃不自外，言足下于太子，愿足下过太子于宫。”荆河曰： “谨奉教。”田光曰：“光闻长者之行，不使人疑之，今太子约光曰：“所言者，国之大事也.愿先生勿 泄也。”是太子疑光也。夫为行使人疑之，非节烈侠士也。”欲自杀以激荆轲曰愿足下急过太子言光已 死明不言也遂自刭而死。 （节选自《战国策·燕策三》） 【注】①道：导，引导。 10．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3 分）（） A.欲自杀以激荆轲／曰／愿足下急过太子／言光已死／明不言也／遂自刭而死 B.欲自杀／以激荆轲／曰／愿足下急过太子／言光已死／明不言也／遂自刭而死 C.欲自杀以激荆轲／曰／愿足下急过太子言／光已死／明不言也／遂自刭而死 D.欲自杀／以激荆轲／曰／愿足下急过太子言／光已死／明不言也／遂自刭而死 11．下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（3 分）（） A.“太傅”，古代官职名，为辅弼国君之官，作为重臣参与朝政，掌管全国军政大权。 B.“跪”，是古代礼仪的一种，两膝着地，挺直身子，臀部不落在脚跟上，以示庄重。 C.“窃”，私下、私自之意，使用它常有冒失、唐突的意思，表谦逊态度，用于自称。 D.“足下”，敬辞，古代下称上用“足下”，意为“您”；同辈相称不可用“足下”。 12．下列对原文内容的分析，不正确的一项是（3 分）（） A.鞫武忠于太子，国事为重。鞫武并不同意太子丹招惹秦国的打算，自己又没有好的对策，但还是 向太子举荐了田光。 B.太子身为人质，不忘祖国。他在秦国做人质时，秘密前往拜访鞫武、田光和荆轲等侠肝义胆的爱 国志士，以图谋国事。 C.太子以国事为重，礼贤下士。为应对秦国、保全自己的国家绞尽脑汁，甚至不顾自己太子的身份 “跪着迎接”田光先生。 D.田光忠心耿耿，舍生取义。他因为身体原因不能亲自效忠国家，就极力举荐荆轲，并以自杀的方 式证明了自己的忠心。 13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8 分） （1）奈何以见陵之怨，欲批其逆鳞哉？ （2）今太子闻光壮盛之时，不知吾形已不逮也，幸而教之曰。 14．田光为何推荐荆轲？请根据文本简要概括。（3 分） （二）古代诗歌阅读（本题共2 小题，9 分） 阅读下面这首诗歌，完成下面小题。 宣州送裴坦判官往舒州，时牧欲赴官归京① 杜牧 日暖泥融雪半消，行人芳草马声骄。 九华山②路云遮寺，青弋江③村柳拂桥。 君意如鸿高的的，我心悬旆正摇摇。 同来不得同归去，故国逢春一寂寥。 【注】①本诗作于开成4 年（839），当时杜牧在宣州为官，即将离任回京；在宣州任判官的裴坦中 进士不久，要前往舒州。②九华山：在池州青阳西南，为宣州去舒州的必经之处。③清弋江：长江下游 支流，在宣州城西。