题型19 文言文阅读之简答题（答题模版）高考语文答题技巧与模板构建Word（14页）

题型19 文言文阅读之简答试题 1．考查的能力层级为理解分析，侧重于学生语文学科核心素养的提升和传统文化的涵泳和积淀。 2．考查的内容涵盖了文言文阅读的主要考点：文言实词虚词的用法及意义、断句、文言翻译（句式、通 假、活用、古今异义、一词多义等多种文言现象均有涉猎）、思想内容和观点态度的归纳概括。 3．考查形式及体例：从体裁来看，以史传文为主，大多撷取自“二十四史”，具体以人物传记为主。通 过人物事迹的描述，逐渐归纳出人物的性格特点，偶尔穿插一两句作者的观点。从题材上看，涉及忠君爱 国、驰骋疆场、秉公办事、为官清廉等；从作品的时代来看，以汉唐、宋元明时期的作品为主；从题型来 看，近几年全国试卷多是三个客观题加一个主观题（文言翻译）；部分地区如北京卷、江苏卷等，可能有 人物事迹的归纳、事物成败的原因归纳等主观题。 4．真题举隅：2022 年全国甲卷《战国策》 新高考I 卷《战国策 魏策三》 全国乙卷《说苑•贵德》 2023 年全国乙卷节选自《韩非子·十过》） 新高考II 是双文本阅读（（节选自《百战奇略》和《唐太 宗李卫公问对》）全国甲卷 节选自《隆平集·儒学行义》） 5．应对策略：课内夯实基础，课外多做演练。熟记古文名篇，达到烂熟于心的地步，才能学以致用。 试题考向： 1、概括材料内容多为以下角度命制试题：表现人物行为举止特点的信息；描绘对立双方激烈交锋的信息； 体现人物志向和思想主张的信息；反映人物道德情操或聪明才智的信息；展现人物性格和情感的信息；表 现景物特征的信息；表现事件原因的信息等。要准确地“筛选”信息，应该注意以下几点： （1）确立全局观念，把握主要内容一般在做此题时，由于已完成了前面几道文言试题，对文章内容已经 有了一定了解。不妨在做题前再浏览一次文章，目的是对文章有一个整体的把握。 （2）明确题旨要求，特别注意把握题旨的隐含信息题干的要求是解题方向，理清题旨要求是解题的首要 环节。 （3）从全文内容出发，在具体语境中明辨材料从全文内容出发，抓住有标志性的句子，如全文的中心句、 段落的起始句、段末的总结句、作者评述性的文字等。再把所选语料放回原文中，看看其前后联系，对语 料的细节问题进行再确认。特别是对于有关人物的语言，更应如此。 （4）摘取文中句子，翻译归纳概括作答明确题干要求，根据题干找到文中的相关句子，然后分析，按照 一定的标准分类归纳作答。 2、在文言文阅读中，设置简答题，意在引导学生注重对文章内容的理解归纳以及对内容的概括分析。该 题型的设计可以更好地导向教学，加强学生对文言文学习备考中“文”的重视，进一步破除文言文学习就 是疏通文意、掌握文言知识的弊端，而让学生将更多的时间用在对文言文内容的理解上，这样可以更好地 实现文化继承的核心素养能力考查。因此，对这种新增题型要予以充分重视。 3、主要有以下几方面的考察点： 1. 对文章内容要点的归纳概括； 2. 对文章行文脉络的清晰梳理； 3. 对作者观点态度的理解评价； 4. 对文章事理情景的关系分析； 5. 对艺术手法关键词句的分析理解。 文言文归纳要点概括文意 1.如何读懂选文 （1）先读最后一道题目，了解大致内容和主要事件。 （2）然后带着“何人？”、“何时何地做何事？”、“结果怎样？”、“为什么？”等问题对文段用 心地默读文章，以“事件”为依据对文章分层，理清文章思路。 （3）遇到实在不懂的字词，不必着急，同时必须用？或其他记号来提示自己放放先读下文，也许过后 联系上下文进行推导自然能明白，或者可以到题目中去找答案。 2、整体阅读，总体把握，依据文体特点抓重点。 “归纳内容要点，概括中心意思”，阅读是基础。阅读时要始终带着如下几方面的问题思考： （1）文章写了一些什么人的一些什么事； （2）事情的发生、发展和结局如何； （3）文章说了一些什么道理； （4）是以什么作为说理依据的。具体说，对记叙性文字，要理清时间、地点、人物、事件的前因后果； 一般的传记文，要弄清作者记了哪几件事，表现了人物的哪些性格特点和精神风貌。议论性文字要理 清论点、论据及论证方法等。说明性文字要理清说明对象、说明内容和说明方法。只有整体阅读，总 体把握，才能高屋建瓴地驾驭阅读材料，才能准确、完整地去分析、评价人物和事件。 3、抓中心句、找关键句。 理清文章的层次读一篇文章时，应当特别关注中心句、关键句，这样便于快速把握文意。中心句、关 键句的位置，常在文章（或段落）的开头或结尾处，如《六国论》的中心句“六国破灭，非兵不利， 战不善，弊在赂秦。”在文章的开头；《过秦论》中“仁义不施，攻守之势异也”这个中心句在文末。 再则，文章的层次结构，是文章的骨架和脉络，它具体展现作者记叙、描写、说明、议论的思路。而 作者的思路是通过层与层之间、段与段之间的内在联系反映出来的。分析的方法可按时间顺序归纳， 也可按地点的转移归纳，可按时空结合归纳，可按材料性质或类别归纳。这些方法视具体的文章而定。 4、在把握要点和中心的基础上，分析判断细节。 围绕文意仔细判断各选项中的有关细节，才能明辨各项表述的正确与否。要注意细节中是否存在着诸 如人物的张冠李戴、事件的前后倒置、事件杂糅、层次混乱、强加因果、内容上的归纳不完整、故意 曲解、中心概括上的无中生有、片面遗漏、强拉硬连、任意拔高等常见错误。 5、充分利用各种信息，加深对文章内容及主旨的理解。 归纳、概括时，要注意充分利用文章的题目、文中或文后的注释、文章出处、作者情况等信息，结合 学过的有关知识作综合分析，从而多方面理解文章的内容。 6、回文查对，将选项中现代文叙述文字与文言原文对应文字比照判断。 要坚持把选项中诸如事情的发展、因果，人物行为的程度、实效等方面内容，细细从原文词句中查出 核对；努力培养能把题目中用现代汉语叙述的内容，一一迅速地从原文中找出对应内容的能力。分析、 评价选项叙述与文中用词造句的细微差别，正是把握全文的关键所在。 考点一 梳理概括类 文言文简答题命题角度有哪些呢?有何备考策略呢?笔者将从以下几个方面阐释。 一、梳理概括类 此类考题要求学生能够从文本中筛选出有效信息，经过分析、概括，重构文本的新义，体现新的思维 成果。对于史传类文言文而言，作者往往围绕一个主要人物来展开事件叙述，并作简要的观点阐发。因而 能否抓住主要人物和事件概括特点、梳理事件的主要内容就是命题者检验考生阅读能力的一种途径。 包括如下几种设题方式： (一)概括人物事迹和性格品质 此类题型一般是据事求理，根据人物具体言行概括其行为特征或思想性格。这些“特点”词有的可 以从原文中摘取，更多的是要用自己的语言概括。其中对人物的言行的理解不可断章取义，孤立片面，要 学会在具体语境中，在具体的事件情境下理解，只有这样，概括才能准确。人物形象特点具有多重性，在 准确使用“特点”词的前提下力求立体丰满，多方位概括。 题目主要围绕传主的人生经历和成就，要求概括其业绩能力、思想品质、心理特点等。题目主要考查 学生两方面的能力：一是阅读与理解，能否准确捕捉人物在文中的核心表现；二是词语积累与表达，能否 在准确理解的基础.上使用题干要求的“恰当的熟语或成语”进行表述。 例(1)《外大母赵太夫人行状》第8 题： 赵太夫人平居言语中的“识大义”体现在哪些方面?请简要概括。 例(2)《临川汤先生传》第8 题： 请简要概括汤显祖读书为文的特点。 例(3)《管子·轻重》第13 题： 在下面每个人物后的横线上写出一个恰当的熟语或成语，用来评价人物在文中的表现。 ①桓公 ②管子 ③衡山之君 (一)概括人物事迹和性格品质 此类题型一般是据事求理，根据人物具体言行概括其行为特征或思想性格。这些“特点”词有的可 以从原文中摘取，更多的是要用自己的语言概括。其中对人物的言行的理解不可断章取义，孤立片面，要 学会在具体语境中，在具体的事件情境下理解，只有这样，概括才能准确。人物形象特点具有多重性，在 准确使用“特点”词的前提下力求立体丰满，多方位概括。 题目主要围绕传主的人生经历和成就，要求概括其业绩能力、思想品质、心理特点等。题目主要考 查学生两方面的能力：一是阅读与理解，能否准确捕捉人物在文中的核心表现；二是词语积累与表达，能 否在准确理解的基础.上使用题干要求的“恰当的熟语或成语”进行表述。 备考指导： 1.注意传主的身份以及作者的写作目的。 如传主是军事将领，应根据其个性化的军旅事迹，分析其作为一个军事将领的品质； 如传主是政府官员，则应从其政绩和人品方面进行概括。 2.了解通常情况下古代人物的品质追求，如求学成才、求财治家、求吏治民，求智研理；还要有一定的文 化积累，多了解古代士大夫的功名心、利禄心，以及雅致意趣等。 3.筛选原文信息并加以整合。在文中筛选信息时，有效信息可能分散在文本各处，就需要把符合要求的信 息筛选出来，再按照轻重、缓急、主次等方面进行分类整合。同时，也要善于把无关的信息剥离出来，摘 取有用信息进行整合。 (二)提炼事物或事件的特点性质 此类题型既考查了学生对文本的理解、概括能力，又兼考了对传统文化知识的掌握。因此，我们一方 面要对传统文化知识如科举、官职、礼仪、历法等有所涉及，另一方面又不要先入为主，因为它主要是针 对文中的具体事情来概括，找到符合题干的文字，从具体的事情、事件发现事物的特点，才是最主要的。 命题者有时为考查学生深入理解文本某一方面内容的能力，往往会设置有关某一方面特点的考题。这一类 题的特点是答案散落在文中，没有明显的标志，且缺乏一定的思考分析角度。 例(4))第9 题： 根据文中张汝霖的科举经历，概括当时科举考试的相关特点。 例(5)(广东省茂名市五校联盟高三上学期第一次联考)第14 题： 颜真卿是如何处理李橙等人的首级的?请结合文本内容简要回答。 备考指导： 1.仔细阅读，准确筛选，做好勾画标记，把一切有可能的文字都勾画、筛选出来，再仔细阅读，对照甄别， 保留核心信息。 2.精准审题，判断角度，明确答题方向。要注意判断题干所暗示的答题角度和书写答案应采用的表述方式， 如概括科举考试的相关特点，其可能的答题角度有考试内容、举办时间和录取标准等。 (三)概括情节和结构思路 情节是作品展示人物性格、表现人物关系的一系列生活事件的发展过程。试题要求厘清结构，是要对 文言文的某一段落或全篇层次进行梳理，多见于一些议论性文言文，或传记中的议论性语句，这类题型在 上海卷和北京卷中占比较大。 例(6)(2020 年上海卷)《宋若水传》第20 题： 第④段写宋若水反驳衡山浮户恢复溪水故道的请求，很有说服力，请加以分析。 例(7)(北京市西城区2019—2020 学年度第一学期期末试卷)《吕氏春秋》）第10 题： 在首段提出“不旷人事”的观点之后，文章是如何围绕这一观点展开的? 备考指导： 1.标注文本中表明时间、地点的标志性词语，明确传主所做的事情。在理解文意的基础上准确厘清相 关人物在不同时段(或任职的不同时期)依次做了哪些事情，按照题干的指向概括情节。 2.明确人物关系，梳理全文行文脉络。用不同的符号勾画并标注不同人物姓名与官职变动的词语，明 确人物之间是上下级、同事还是亲属关系，便于厘清全文脉络。 3.分析概括事情发生的原因、过程和结果，明确逻辑关系，便于推断事件发生的先后顺序和发展趋势，从 整体上把握全文的情节和结构特点。 4.分析议论性文字的论点、论据和论证方法，找出文本的分论点，厘清论述的层次，进而梳理概括答题。 示例：阅读下面的文言文，完成后面的题目。 苏良嗣，京兆武功人。祖振，周宕州刺史，建威县侯。高宗时为周王府司马，王年少不法，良嗣数谏 王，以法绳府官不职者，甚见尊惮。帝异之，选荆州长史。帝遣宦者采怪竹江南，将莳上苑。宦者所过纵 暴，还过荆州，良嗣囚之，因上疏切谏，称：“远方求珍异以疲道路，非圣人抑己爱人之道。又小人窃弄 威福，以亏皇明。”言甚切直。疏奏，高宗下诏慰勉，遽令弃竹于江中。徙雍州，时韦安石举明经，调乾 封尉，良嗣器之。关内饥，人相食，良嗣政上严，每盗发，三日内必擒，号称神明。 苏良嗣认为从江南采集怪竹运往上苑有什么危害？请结合文本概括。 参考答案： ①远途运输劳民伤财，有悖于皇帝约束自己爱惜百姓的本意； ②宦官趁机弄权，有损皇帝的名声。 示例2：唐高祖武德九年秋八月甲子，太宗即皇帝位于东宫显德殿，初上皇欲强宗室以镇天下故皇再从三 从弟及兄弟之子虽童孺皆为王王者数十人上从容问群臣遍封宗子于天下利乎 德彝对曰：“上皇敦睦九族， 大封宗室，自两汉以来未有如今之多者，爵命既崇，多给力役，恐非示天下以至公也。”上曰：“然。朕 为天子，所以养百姓也，岂可劳百姓以养己之宗族乎！”十一月庚寅，降宗室郡王皆为县公，惟有功者数 人不降。上与群臣论止盗。或请重法以禁之，上哂之曰：“民之所以为盗者，由赋繁役重，官吏贪求，饥 寒切身，故不暇顾廉耻耳。朕当去奢省费，轻徭薄赋，选用廉史，使民衣食有余，则自不为盗，安用重法 邪！”自是数年之后，海内升平，路不拾遗，外户不闭，商旅野宿焉。上闻景州录事参军张玄素名，召见， 问以政道。对曰：“隋主好自专庶务，不任群臣，群臣恐惧，唯知禀受奉行而已，莫之敢违。以一人之智 决天下之务，借使得失相半，乖谬已多，下谀上蔽，不亡何待！陛下诚能谨择群臣而分任以事，高拱穆清 而考其成败，以施刑赏，何忧不治！”上善其言，擢为侍御史。上患吏多受赇，密使左右试赂之。有司门 令史受绢一匹，上欲杀之，民部尚书裴矩谏曰：“为吏受赂，罪诚当死。但陛下使人遗之而受，乃陷人于 法也，恐非所谓‘道之以德，齐之以礼’。”上悦，召文武五品已上告之曰：“裴矩能当官力争，不为面 从，傥每事皆然，何忧不治？” 臣光曰：古人有言：“君明臣直。”裴矩佞于隋而忠于唐，非其性之有变也，君恶闻其过则忠化为佞， 君乐闻直言则佞化为忠。是知君者表也，臣者景也，表动则景随矣。（节选自《通鉴纪事本末贞观君臣论 治》） 问题设计：. 文末《资治通鉴》的作者司马光评价说“君者表也，臣者景也”，这句话说的是什么道 理？他这样说的目的是什么？ 臣光曰：古人有言，“君明臣直”。裴矩佞于隋而忠于唐，非其性之有变也，君恶闻其过则忠化为佞， 君乐闻直言则佞化为忠。是知君者表也，臣者景也，表动则景随矣。 译文：臣司马光曰：古人说过，君主贤明则臣下敢于直言。裴矩在隋朝是位佞臣而在唐则是忠臣，不 是他的品性有变化。君主厌恶听到自己的过错，忠臣就会变为佞臣;君主喜爱听到正直的言论，佞臣就会变 成忠臣。 由此可知君主如同测影的表，大臣便似影子，表一动则影子随之而动。 解析：先了解“君者表也，臣者景也”的意思。所谓的“表”是指古代天文仪器圭表的组成部分，为 直立的标竿，用以测量日影的长度。“景”是古“影”字（如《过秦论》“赢粮而景从”），指影子。古 语中，“表”“景（影）”相对。 结合原文“是知君者表也，臣者景也，表动则景随矣”的信息，再结合《资治通鉴》的撰书目的 （“鉴于往事，有资于治道”），可知司马光的写作意图是劝谏统治者，应像唐太宗那样，做好臣子的表 率、榜样，要敢于和乐于接受臣子的劝谏。 ② 道理: 臣下就像君主的影子，随着君主的好恶而行动。 ②目的：告诚后世君主要正道直行，起表率作用。 （一）阐述归纳型 【概念】这类题要求考生读懂文本,深入了解事实真相和来龙去脉,重点是了解事情的前因后果和它所包含 的深层意义，在此基础上经过独立思考进行回答。 【提问方式】文章讲述了那几件事？ 【提问变体】这些事说明了传主是怎样一个人？请结合文中相关事例归纳人物的性格特点？ 【解答分析】这是一种最常见的题型。一般是考查学生归纳人物形象、事迹、性格特点等等。 【答题步骤】 1．做这种题，关键是要整体把握全文，然后根据作品中主要人物的言行和事迹去归纳。 2．最好用四字短语或形容词归纳人物形象。 3．对于事件的梳理要善于依循文章的脉络，用“什么人做什么”“什么事怎么样”的 方式进行归纳。 【作答示范】 例如：古大将之才，类出天授。然其临敌制胜也，要皆先识兵势虚实，而以避实击虚为百战百胜之法，文 士家作文，亦何独不然？盖意乘问则巧，笔翻空则奇，局逆振则险，词旁搜曲引则畅。虽古今名作如林， 亦断无攻坚摭实硬铺直写而其文得佳者。故一题到手，必静相其神理所起止。而实字勘到虚字，更由有字 句处勘到无字句处，既入其中，复周索之上下四旁焉，而题无余蕴矣。及其取于心而注于手也，务于他人 所数十百言未尽者，予以数言了之， 及其幅穷墨止，反觉有数十百言在其笔下。又于他人数言可了 者 ， 予更以数十百言，排荡摇曳而出之，及其幅穷墨止， 反觉纸上不多一字。如是又何虑文之理明辞达、神完 气足也哉！此则所谓避实击虚之法也。大将军得之以用兵，文人得之以作文，纵横天下，有余力矣。 问题：文中先说“予以数言了之”，后说“予更以数十百言，排荡摇曳而出之”，两者并不矛盾，请说说 理由。 【答案】因为二者都是“避实击虚”的为文之道的具体表现。对他人已作过详尽的论述，自己只要在简而 言之中另有新意。对别人论述中的不到之处，自己就该充分地写出独到的见解来。（或用自己的话说出 “详人所略，略人所详”的基本含义也可。） 【解析】此文是以兵家术语来阐述为文之道的。此题要求说明写作时“予以数言了之”与“予更以数十百 言，排荡摇曳而出之”的关系，两者表面上似乎矛盾，实际上只要疏通文意，就能想到这“详人所略，略 人所详”正是为文之道的根本。这里，当然需要较强的独立思考能力，要用自己的语言来思考和表达。 考点二 辨析阐释类 二、辨析阐释类 辨析阐释类试题要求学生读懂文.本，深人了解事情的前因后果及其包含的深层含义，以及比较辨析事 件行为的异同，在此基础上进行辨析与阐释。目前，这类题是考查的热点。 (一)分析阐释原因 原因与结果是无法割裂开的。任何事物只要存在，就有它存在的原因。原因是造成某种结果或引起另 一件事情发生的条件，就文言文中某一现象或结果要求考生结合选文追溯原因，几乎适用于所有类型的文 言文，考生备考时应加以重视。 应对这种据果索因的题目，我们可采取如下做法： ①准确理解题干中表示结果的词语含义，有些“果”是直接从原文中摘用的，本身就是一个文言词语， 如不能准确理解，就无法找到原因。 ②表示原因的词句有时集中在一段中，这时只要提取即可，有时分散在全文中，需要认真、全面、仔 细地筛选。 ③据果索因，其“因”肯定不止一个，有主观、客观原因，有主要、次要原因等，注意多方面、多角 度思考，筛选排查，找足、找全原因。 ④对文中带“原因”的词句，在转述概括时一定要忠实于原文，尤其对于表示原因相对委婉、间接的， 应注意转换说法，以求既符合愿意，又符合题干要求 这类题的命题角度灵活多样，有的要求分析主要人物做某事成功的原因，有的要求推断人们怀念主要人物 的原因，有的要求分析某种道理形成的理由，还有的要求推断作者的写作理由等。 例(8) (2020 新高考Ⅰ卷)第14 题： 孙奇逄等为什么倡议凑集金钱救助左光斗?救助成功没有?请简要说明。 例(9) (2020 新高考Ⅱ卷)第14 题： 海瑞在向明世宗上疏前，为什么要事先“市一棺，诀妻子”?请简要说明。