2016年高考语文试卷（上海）（秋考）（解析卷）

绝密★启封并使用完毕前 试题类型： 2016上海高考语文真题及答案 注意事项： 1．本试卷分第Ⅰ卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分． 2．答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在本试题相应的位置． 3．全部答案在答题卡上完成，答在本试题上无效． 4．考试结束后，将本试题和答题卡一并交回． 一、阅读 80分 （一）阅读下文，完成第1-6题。（17分） 考据、批评与欣赏 朱光潜 ①把快感、联想当作美感，是一般人的误解。有一种误解是学者们所特有 的，就是把考据和批评当作欣赏。 ②拿我在国外大学读的莎士比亚这门功课来说，英国的教授整年地讲“版本 的批评”；莎士比亚的某部剧本在那一年印第一次“四折本”，哪一年印第一 次“对折本”，各有几次翻印，某一个字在第一次“四折本”怎样写，后来在“对 折本”，里又改成什么样……自然他们不仅讲这一样，对来源和作者生平也很 重视：莎士比亚大概读过些什么书？《哈姆雷特》是根据哪些书写的？他和戏 院和同行的关系如何？“哈姆雷特”是不是作者现身说法？……为了解决这些问 题，学者们个个埋头于灰封虫咬的故纸堆中，寻找片纸只字以为至宝。 ③这些功夫都属于中国人说的“考据学”。这门课的教授只做这种功夫，对我 们也只讲他研究的那一套。至于学生能否欣赏剧本本身，他并不过问。从美学 观点来说，我们该如何看待这种考据工作呢？ ④考据所得的是历史的知识，可以帮助欣赏，却不是欣赏本身。欣赏之前要 有了解。只就欣赏说，版本、来源以及作者生平都是题外事，因为美感经验全 在欣赏形象本身。但就了解说，这些历史的知识却非常重要，要了解《洛神 赋》，就不能不知道曹植和甄后的关系；要了解《饮酒》诗，就不能不先考定 原本中到底是“悠然望南山”还是“悠然见南山”。 ⑤但若只了解而不能欣赏，则没有走进文艺的领域。通常富于考据癖的学者 难免犯两种错误。第一种错误是穿凿附会。他们以为作者字字有来历，便拉史 实来附会它。他们不知道艺术是创造的，虽然可以受史实的影响，却不必完全 受其支配。第二种错误是因考据之后，便袖手旁观，不肯染指，而我是饕餮 汉，对于考据家的苦心孤诣虽十二分地敬佩、感激，但我认为，最要紧的事还 是伸箸把菜取到口里来咀嚼，领略领略它的滋味。 ⑥在考据学者们自己看来，考据就是一种文学批评，但是一般人所谓的文学 批评，意义实不仅如此。文学批评学者向来有派别的不同，所认识的文学批评 的意义也不一致。区分起来，除开上述帮助了解的文学批评，主要还有两类。 ⑦第一类是“法官”式的文学批评。“法官”要有“法”，也便是“纪律”，“法 官”式的学者心中预存几条纪律，用来衡量一切作品，符合它们的就是美，违 背它们的就是丑。他们向作家下批语说：“亚里士多德明明说过坏人不能做悲 剧主角，你何以要用一个杀皇帝的麦可白？”但文艺是创造的，谁能拿死纪律 来限制活作品？ ⑧第二类就是近代法国印象主义的文学批评。这一派学者可说是“饕餮者”： 只贪美味，尝到美味便把印象描写出来，法郎士说：“依我看来，文学批评和 历史一样，只是一种给深思好奇者看的小说；一切小说，精密地说起来，都是 一种自传。凡是真正的文学批评家都只叙述他的灵魂在杰作中的冒险。”这是 印象派文学批评家的信条。他们主张，文学批评应当时艺术的、主体的，各人 应以自己的嗜好为标准。 ⑨“法官”式的文学批评所持的是“批评的态度”，印象派的文学批评所持的 是“欣赏的态度”，它们是相反的。批评的态度是冷静的，不杂情感；欣赏的态 度则注重我的情感和物的姿态的交流。批评的态度须用反省的理解；欣赏的态 度则全凭直觉，批评的态度预存美丑的标准，把我放在作品之外去评判它的美 丑；欣赏的态度则忌杂有任何成见，把我放在作品里面去分享它的生命。遇到 文艺作品如果始终持批评的态度，则我是我而作品是作品，得不到真正的美感 经验。 ⑩我是倾向于印象派的，不过我也明白它的缺点，比如看一幅画，内行有 内行的印象，外行有外行的印象，它们的价值是否相同呢？我小时候欢喜读 《花月痕》①一类的东西，现在想来不禁赧颜，究竟是从前对还是现在对呢？ 文艺虽无普遍的纪律，而美丑的好恶却有一个道理，遇见一个作品，只说“我 觉得好”还不够，还应说出觉得好的道理。 ⑪总之，考据、批评都不是欣赏，但是欣赏却不可无考据与批评。有的人 太看重考据和批评的功夫，有个人又太不肯做脚踏实地的功夫、以为有文艺的 嗜好就可以谈文艺，这都是很大的错误。 （有删改） 【注】①《花月痕》：清代长篇小说，情调缠绵哀怨。 1．第②段画线的词语“现身说法”在文中是指 。（2分） 2．第②段详细列举“功课”内容，对其作用分析不正确的一项是（ ）。（2分） A．流露出作者对纯考据工作不满的态度。 B．证明考据学者只做这种无意义的功夫。 C．有助于读者对考据工作形成感性认识。 D．为“考据对欣赏是题外事”提供证据。 3．概括“法官”式文学批评的特点。（3分） 4．以下对文章的分析不恰当的一项是（ ）。（2分） A．第①段提出文章讨论的对象，总领全文。 B．第②~⑤段着重阐述了作者对考据的看法。C．第⑨⑩段分别对第⑦⑧段 进行了深入分析。 D．第⑪段总括了上文，提出了自己的主张。5．下列推断与文章一致的一项 是（ ）（3分） A．把考据和批评当作欣赏的人不都是学者。 B．如果不欣赏形象本身，就不能得到美感经验。 C．在考据学者们自己看来，文学批评也是一种考据。 D．“法官”式文学批评者不认为《麦克白》是一部悲剧。 6．分析作者与印象派在文学批评观点上的异同。（5分） 【答案】 1．答案示例：将自己的经历融入哈姆雷特这一形象来表达自己的思想。 2．B 3．答案示例：“法官”式的文学批评预存标准评判作品美丑，用反省的理解， 冷静而不杂个人情感。 4．C 5．B 6．答案示例： 相同之处：文艺作品的欣赏者应通过直觉让自己的情感与作品形象产生交流， 由此得到真正的美感经验。 不同之处：印象派的文学批评是纯粹个人的，全凭直觉。而作者认为文学批评 不是纯粹个人的，还应结合考据；也不能全凭直觉，还应说出美丑好恶的道 理。 【解析】 1．试题分析：本题考查学生理解文章重要概念的能力。题目明确要求：“现身 说法”在文中是指什么？这个词出现在第二段，第二段详细列举了“功课”内 容，文中提到“他们不仅讲这一样，对来源和作者生平也很重视”后面紧跟 着冒号。后文明显是举例说明，在“哈姆雷特是不是作者现身说法？”中“作 者”这个词语前面的观点照应，这样答案就不难得出了，将自己的经历融入 哈姆雷特这一形象来表达自己的思想。 【技巧点拨】如何解答“理解文中重要概念的含义”？1．养成精心审题、明确方 向的读题习惯。无论是主观题还是客观题，都存在“一着不慎，满盘皆 输”的致命陷井，准确审题、明晰答题方向是做对题、答准题的前提。2． 养成全文搜寻、逐段圈点的阅读习惯。“重要概念的含义”大都不会集中出 现在某一处或某一段，而是有序地分布在多个段落中。3．养成回文对照、 辨同析异的做题习惯。选择题的众多选项基本上都来自于原文，因此辨析 原文语句与选项的差别是正确解答的前提。4．学会摘录原文、组织答案的 答题方法。针对涉及“重要概念”的主观题，通过找概念、找限制、找要 求、找暗示等方法准确审题，然后判定问题涉及的段落区间，联系上下 文，圈定关键词句，然后用自己的语言将其组织起来。5．学会分段概括、 分点列举的答题方法。“重要概念”的属性与内涵往往分散于文章各个段 落，这就需要一段一段地搜寻、概括，然后分点列举，形成条理清楚的答 案。 2．【试题分析】本题考查论据及其作用。B项“证明考据学者只做这种无意义 的功夫”其中“无意义”理解有误，从后文第四段“考据所得的是历史知识，可 以帮助欣赏”可以看出考据所得的是历史知识，可以帮助欣赏。A项“流露出 作者对纯考据工作不满的态度”，从“为了解决这些问题，学者们个个埋头 于灰封虫咬的故纸堆中，寻找片纸只字以为至宝”可以推断。C项“有助于读 者对考据工作形成感性认识”根据“但就了解说”可以推断。D项“为‘考据对 欣赏是题外事’提供证据”根据第五段“但若只了解而不能欣赏，则没有走进 文艺的领域”推断。 【名师点睛】论据：是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据 1. 事实论据：事实在议论文中论据作用十分明显，分析事实，看出道理，检 验它与文章点在逻辑上是否一致。（代表性的事例，确凿的数据，可靠的 史实等） 2.道理论据：作为论据的道理总是读者比较熟悉的，或者是为社 会普遍承认的，它们是对大量事实抽象概括的结果。如本题就属于事实论 据。 3．【试题分析】本题考查学生筛选概括的能力。做这道题首先要找准范围，根 据“‘法官’式文学批评”挑选出相关段落，即⑦⑨两段。由第⑦段最后“但文艺 是创造的，谁能拿死纪律来限制活作品？”一句可以概括出一点。第⑨段主 要列举“法官”式和印象派的区别，挑选出其中有关“法官”式的即可。 4．【试题分析】本题是考查学生分析文章结构，把握文章思路的能力。此题 要在整体感知文章内容的基础上，将选项带回原文进行比较，辨识细微差别之 处，再做取舍。第⑨⑩段不是分别对第⑦⑧段进行了深入分析。第⑨段主要列 举“法官”式和印象派的区别，而不是只针对印象派进行深入分析。 考点：筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。 【名师点睛】一、怎样整体把握论述类文本的主旨与思路？ 要通读全文，思考 四个问题： 文本主要谈的是什么问题或就什么事情阐述道理；论述对象、 话题、论题、问题、 事件 作者的基本立场、观点、情感和态度是怎样的； 本文依照怎样的顺序布局谋篇、组织文章，其段落之间的关系如何；论述 角度、论述层次行文中为突显立意主要运用了哪些手段和材料论证方法、 论据。 二、“文章结构”是指文字材料的组织和安排方法，它是思路的外在 表现形式。“文章思路”是指作者按照一定的条理由此及彼表达思想的路 径、脉络。这个路径和脉络实际上是一个连贯的、有条理的思维过程。这 个思维过程，要求围绕一个中心点，由此及彼、由表及里、由浅入深，从 一个方面到多个方面沿着一条中心线索，把要表达作者思想的文字材料组 织成 一个有机的整体。文章的结构体现了文章的思路，文章的思路是靠文 章的结构体现出来的。 梳理思路的思维切入点： 1．由标题入手，以主题 (中心论点)为先导寻找思路。 2．捕捉关键句。 从内容上看：主旨句、观点 句、概括句、情感句。从结构上看：领起句、总结句、过渡句，置于文 首、文尾或段首、段尾的句子。 3．特别捕捉那些能标志层次、思路的关键 词，它们对分析思路大有帮助。 关联词，如表并列的“和”“以及”“另一方 面”“同时”；表递进的“不仅如此，而且” “甚至”“更进一步讲”；表转折的“然 而”“不过”“其实”“与其相反”；表因果的“因此” “所以”“总而言之”。 顺序 词，顺序词能表示材料的主次轻重或问题的几个方面，如“首先”“其次”“第 一” “第二”等。 5．【试题分析】本题考查对文章分析理解的能力。第一段提到“有一种误解是 学者们所特有的，就考据和批评当作欣赏”，所以A项错误；第六段提到“在 考据学者们自己看来，考据就是一种文学批评”，C项的叙述与原文不符； D．“法官”式文学批评者不认为《麦可白》是一部悲剧。原文第七段提 到“亚里士多德明明说过坏人不能做悲剧主角，你何以要用一个杀皇帝的麦 可白？”这句话是说作为坏人的麦可白不应该做悲剧主角，而不是否定《麦 可白》是一部悲剧。【名师点睛】这是一道归纳内容要点、概括中心意思 的题目，题目一般以“下列对原文中作者观点的概括，不正确的一项是”或 者“正确的一项”，试题错误设置的方式主要是“强拉因果”“因果倒置”“混淆 范围”“无中生有”“偷换概念” 等类型，答题时注意对全文的综合理解，然后对照选项寻找细微的差别。选项A 说法太绝对；C项偷换概念；D项曲解文意。 6.【试题分析】本题考查学生内容理解、归纳和筛选信息的能力。这类题目首先 要速读题干，明确对象及要求，然后浏览选项。找准范围，挑选出相关段 落。即⑤⑧⑨⑩四段。然后概括即可。第⑤段“而我是饕餮汉，对于考居家 的苦心孤诣虽十二分的敬佩、感激、但我认为，最要紧的事还是伸箸把菜 取到口里来咀嚼，领略领略它的滋味。”第⑧段“这一派学者可说是‘饕餮 者’”第⑩段“我是倾向于印象派的”，指的是第⑨段相关内容，从这里可以筛 选出二者的相同点。根据第⑩段“不过我也明白他的缺点，比如看一幅图， 内行有内行的印象，外行有外行的印象，它们的价值是否相同呢？”，与第 ⑨段对比，不难得出不同点，然后分条概括即可。 【技巧点拨】对于筛选概括性的题目，一定要注意审题，先从题干中找到答题 的方向，然后在题干的指引下到文中找答题的区域。比如本题，“作者与印 象派在文学批评观点上的异同”，既然是“异同”，自然应是多角度，而且 是“文学批评观点上”的。解答这类题的步骤一般如下：第一，粗读全文， 看这篇文章主要谈什么问题，或者说了件什么事。第二，以段（句）为单 位仔细审读，然后用一句简明的话把段意标示出来。第三，分析段落（句 子）之间的内在联系，划分文章层次。具体做法可找段落中的明显信息， 如开头总起句、中心句、结尾总结句、承上启下过渡句等，它们往往就是 段意的提示。另外，还有段落的抒情句或议论句等。第四，无明显的信息 的段落，应该通读全文（段），找出概括性的语句关键词语，分析合成段 意。 （二）阅读下文，完成第7-11题。（18分） 湖殇 熊久红 ①当一双脚站在干涸的湖底的时候，其实，那种心痛的感觉，就像是自己 踩在了自己的骨头上。 ②我说的是，在西部腹地，看着被戈壁荒漠一寸寸吞噬掉的艾比湖；我说 的是，面对一片白色的盐碱，以及狂风掠过时卷起的漫漫沙尘。 ③对湖而言，它首先带给我们的，应该是那粼粼的波光，是鸥鸟的翔鸣， 是蓝天白云的倒映，是渔歌唱晚的恬静，这些特征是湖带给我们的生活体验， 也是湖应有的生命品质。而我脚下的艾比湖，正在丧失这些青春，就像一个散 失了光鲜的干瘪水果，躺成一汪奄奄一息的物证，那些越来越多从湖底裸露出 来的丑陋的盐碱污泥，总是让我联想到一具行将风干的木乃伊，一个湖的木乃 伊。 ④青年时期的艾比湖有着1200平方公里的水面；有着几万乃至十几万只野 鸭水鸟嬉戏的场面；有着浩浩荡荡芦苇环卫的辽阔水域；有着长河落日大漠孤 烟的宁静致远。这些深深的怀念，使得我对眼前的景象，有着撕心裂肺的悲 怆。 ⑤在蛮荒的疆域里安插一个湖，应该是上帝对自己分配不公的一个补偿， 她带给我们的是对绝望灵魂的抚慰，是对生存状态的重估，是能枕着入眠的一 个梦境，而这个梦，曾经真真实实地存在过，在记忆的回望里，碧波荡漾。 ⑥那是八十年代中期，一直对巴金的《海上日出》心存缱绻，期待感受红 日出海的璀璨景象。新疆离海太远，使只好以湖的的水域，模仿海的苍茫了。 从首府放暑假回来，邀几位同学，骑车六十里，去艾比湖看日出，以弥补对海 的贫瘠和渴望。 ⑦由于道路的崎岖到湖边时，太阳早已三尺竿头了。虽没赶上看日出，却 被眼前一望无际、绵延至深的芦苇荡所震撼，清风拂过，波涛汹涌。一如百万 雄兵拥围着这一城的浩淼，湖的浅滩上，密密麻麻布满了野鸭、灰鸭、斑头 雁，随便朝水中甩一片卵石，都会惊飞几十只水鸟，空中盘旋两圈，又栖落水 中。湖面很宽，即使极目远眺，也看不见对岸的轮廓。水边是一片沙滩，赤脚 从上面走过，可以感受到温热潮润的细沙与脚趾间密切接触的惬意。几行浅浅 的脚印，一派浪漫的行程。 ⑧二十多年的时间，都无法淡化湖在往事里的色彩，这幅精美的画面早已 长在岁月深处，每一次温故，都在重新涂染一遍色彩，所以，停靠在回忆中的 湖，其实，一直都很鲜艳，多少次在梦里，潮涨潮落，清波涟涟。 ⑨但眼前的残败，总让人恍然隔世，觉得这个每年被大风从湖底卷起无数 沙尘和盐尘的，这个每年以几平方公里的速度一点点消失的，这个在干涸湖底 随处可见禽鸟尸骨和枯苇干枝的，不是记忆里的那个湖啊！它与往日被我们时 常念想的碧水清波毫无瓜葛。 ⑩多么希望艾比湖的枯萎是一次误诊！ ⑪但更多时候，我们不得不面对这样一串的数字。近50年，我国失去的湖 泊有243个，其中，新疆的数量最多，达62个。罗布泊消失于1972年；台特玛 湖消失于1974年；玛纳斯湖消失于1974年；艾丁湖消失于1987年。这听上去多 少有些像宣读阵亡名单，但它们确实是从我们眼前一个一个消失的。 ⑫那些缭绕碧波的绿茵，那些水中游戏的鱼鸟，那些湖面泛舟的渔人，那 些环湖晚炊的村庄，都随着湖的消失而泯灭了。 ⑬通过同伴的结局，艾比湖一定看到了自己悲情的归宿，所以，湖才有了 泪的咸涩。如果能发出呐喊，我想，湖是一定要向上天控诉的，控诉那贪婪 者、破坏者、无知者、傲慢者，控诉他们以自己的短视，替子孙们挖掘着墓 穴。 ⑭时常看到一些赞美艾比湖的文章，对它仅剩的三分之一的水域，进行热 情歌颂，听上去就像是对着一个病入膏肓的人，赞美她美丽的服饰和迷人的发 髻，不知道在鱼缸里长大的鱼，会不会朗诵有关海的诗句。 ⑮我在为一个湖悲哀的时侯，突然想起了那些鸟，那些以湖为生的水禽， 它们的翅膀，如何才能越过灾难，飞抵梦想的天堂。 （有删改） 7．第①段中的比喻贴切形象，表现力强，请加以赏析。（3分） 8．作者描绘了八十年代中期游湖所见景色，用意是 。（3分）9．本 文是抒情散文，第⑪段却用了若干数据和年份，有何效果？（4分） 10．结合全文，分析标题“湖殇”的含义。（3分）11．以第⑫~⑮段为例，评 析本文语言运用上的特点。（5分） 【答案】 7．答案示例：第①段用“自己踩在了自己的骨头上”来比喻“站在干涸的湖底”， 表现出痛感的切身、剧烈；用“骨头”突出湖的干涸；骨头是身体的一部 分，隐含湖与人不可分割的意思。这一比喻贴切形象，具有很强的表现 力。 8．以记忆中艾比湖难以忘怀的美丽来反衬现实中艾比湖的残败，表达痛惜之 情。 9．答案示例：在抒情散文中列举数据和年份，能具体确切地表现出湖泊消失数 量之多、速度之快、地域之集中，更好地抒发了作者痛苦无奈的情感，也 能给读者触目惊心的感觉。 10．答案示例：题目中的“湖”不仅指艾比湖，还指向众多境遇相似的湖；“殇”为 非正常死亡，隐含了作者悲伤、担忧、谴责等复杂情感。 11．答案示例一：作品善用情绪色彩浓重的词语，如“泯灭”“呐喊”“挖掘着墓 穴”“悲哀”等；多用整齐的句式，如第⑫段以四个字数一致的“那些……”描 绘四幅图画，既有形象的美感，也有形式的美感；多处运用了比喻、拟人 等手法，如比喻有“美丽的服饰和迷人的发髻”“鱼缸里的鱼”等，贴切而富有 创造性。这些语言运用上的特点，增强了作品的感染力，达到以情动人的 效果。 答案示例二：作品多用情绪色彩浓重的词语，如“泯灭”“呐喊”“挖掘着墓穴”“悲 哀”等；多用整齐的句式，如第⑫段以四个字数一致的“那些……”；多处运 用了比喻、拟人等手法，如比喻有“美丽的服饰和迷人的发髻”“鱼缸里的 鱼”等。以上这些与作者的强烈情感是一致的。但我认为写文章不应满足于 个人情感的宣泄。本文在遣词造句中情感注入过多过浓，未加沉淀节制， 给人泛滥甚至虚假的感觉，降低了作品的感染力。 【解析】 7．试题分析：回答此题，首先要根据文本，辨识比喻的本体和喻体，然后再 根据比喻修辞的特点，分析本体和喻体的相似点，确定这样比喻的作用