蓝色简约学术风毕业答辩PPT模板

结题报告 结题报告 学术讨论答辩 学术讨论答辩 这里填写单位比较合适 这里填写单位比较合适 指导教师： 指导教师：××× ××× 目录 目录 问题的提出 问题的提出 课题研究目标 课题研究目标 课题研究方法 课题研究方法 课题研究实施过程 课题研究实施过程 课题研究成果 课题研究成果 问题与反思 问题与反思 问题的提出 问题的提出 政策背景 政策背景 现实分析 现实分析 理论依据 理论依据 率先实现小学生减负 率先实现小学生减负 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 2010-2020 年）》 年）》 问题的提出 问题的提出 政策背景 政策背景 现实分析 现实分析 理论依据 理论依据 山西省教育厅 山西省教育厅 课程改革 课程改革 推进 推进 教师素质 教师素质 抓好 抓好 学习效率 学习效率 提高 提高 问题的提出 问题的提出 政策背景 政策背景 现实分析 现实分析 理论依据 理论依据 太原市教育局 太原市教育局 一、二年级不得布置书面家庭作业 一、二年级不得布置书面家庭作业 五、六年级每天作业总量不得超过 五、六年级每天作业总量不得超过1 1 三、四年级每天书面作业总量不得超过 三、四年级每天书面作业总量不得超过3 3 坚决执行 坚决执行 “ “ 周三无作业日” 周三无作业日” 问题的提出 问题的提出 政策背景 政策背景 现实分析 现实分析 理论依据 理论依据 一些教师上课效率不高 一些教师上课效率不高 其一 其一 教师课前准备不充分 教师课前准备不充分 其二 其二 作业布置不科学 作业布置不科学 其三 其三 家长额外增加学生课 家长额外增加学生课 业负担 业负担 另外 另外 问题的提出 问题的提出 政策背景 政策背景 现实分析 现实分析 理论依据 理论依据 有效教学理论 有效教学理论 苏霍姆林斯基减负理论 苏霍姆林斯基减负理论 人的全面发展理论 人的全面发展理论 课题研究目标 课题研究目标 提炼 提炼 探索 探索 “ “ 提高课堂教学效益，减轻学 提高课堂教学效益，减轻学 生过重课业负担的策略”课题的 生过重课业负担的策略”课题的 课堂教学模式，实现大面积大幅 课堂教学模式，实现大面积大幅 度提高课堂教学质量。 度提高课堂教学质量。 “ “ 课堂作业设计有效性”的举 课堂作业设计有效性”的举 措，提高课堂作业的效率，切实 措，提高课堂作业的效率，切实 减轻学生过重的课业负担。 减轻学生过重的课业负担。 课题研究方法 课题研究方法 0 0 2 2 01 01 03 03 理论与实践相结合 理论与实践相结合 案例为主，辅以调查研究法、 案例为主，辅以调查研究法、 问卷法、个案研究法 问卷法、个案研究法 收集整理 收集整理 课题研究实施过程 课题研究实施过程 工作一 工作一 关于构建有利于提效减负 关于构建有利于提效减负 工作二 工作二 关于提高作业有效性的研究 关于提高作业有效性的研究 的课堂教学模式的研究 的课堂教学模式的研究 实施过程 实施过程 工作一 工作一 工作二 工作二 一 一 定标自学，有 定标自学，有 效准备 效准备 关注课堂教学目标的制定 关注课堂教学目标的制定 以教学目标为核心 以教学目标为核心 二 二 交流点拨，有 交流点拨，有 效实施 效实施 以导学达标为中 以导学达标为中 心环节 心环节 关注教学目标实施的优化 关注教学目标实施的优化 三 三 达标评价，有 达标评价，有 效反馈 效反馈 以反馈矫正为重 以反馈矫正为重 要手段 要手段 关注当堂达标情况的落实 关注当堂达标情况的落实 实施过程 实施过程 工作一 工作一 工作二 工作二 一 一 A A B B 教学目标有“导读”的功 教学目标有“导读”的功 能 能 教学目标有“导学”的功 教学目标有“导学”的功 能 能 以学习者为行为主体 以学习者为行为主体 描述学生的行为 描述学生的行为 行为动词选用那些描述学生所形成 行为动词选用那些描述学生所形成 的可观察、可测量的具体行为词语 的可观察、可测量的具体行为词语 叙写影响学生学习结 叙写影响学生学习结 果的限制条件与范围 果的限制条件与范围 说明学生对目标所达 说明学生对目标所达 到的最低表现水准 到的最低表现水准 符合课标要求与学情实际 符合课标要求与学情实际 实施过程 实施过程 工作一 工作一 工作二 工作二 一 一 定标自学，有 定标自学，有 效准备 效准备 关注课堂教学目标的制定 关注课堂教学目标的制定 以教学目标为核心 以教学目标为核心 二 二 交流点拨，有 交流点拨，有 效实施 效实施 以导学达标为中 以导学达标为中 心环节 心环节 关注教学目标实施的优化 关注教学目标实施的优化 三 三 达标评价，有 达标评价，有 效反馈 效反馈 以反馈矫正为重 以反馈矫正为重 要手段 要手段 关注当堂达标情况的落实 关注当堂达标情况的落实 二 二 实施过程 实施过程 工作一 工作一 工作二 工作二 01 01 01 01 提问 提问17 17 次 次 一观教师提问 一观教师提问 02 02 02 02 39 39 人发言 人发言 二观学生发言 二观学生发言 03 03 03 03 评价学生 评价学生8 8 次 次 三观教师的评价 三观教师的评价 其中重点段落提问 其中重点段落提问13 13 次，占比 次，占比78% 78% ， ， 发言人数占比 发言人数占比75% 75% ，发言人次 ，发言人次57 57 次，占比 次，占比1 1 其中 其中3 3 次真诚的欣赏学生， 次真诚的欣赏学生， 3 3 次具体指导， 次具体指导， 1 1 实施过程 实施过程 工作一 工作一 工作二 工作二 一 一 定标自学，有 定标自学，有 效准备 效准备 关注课堂教学目标的制定 关注课堂教学目标的制定 以教学目标为核心 以教学目标为核心 二 二 交流点拨，有 交流点拨，有 效实施 效实施 以导学达标为中 以导学达标为中 心环节 心环节 关注教学目标实施的优化 关注教学目标实施的优化 三 三 达标评价，有 达标评价，有 效反馈 效反馈 以反馈矫正为重 以反馈矫正为重 要手段 要手段 关注当堂达标情况的落实 关注当堂达标情况的落实 三 三 实施过程 实施过程 工作一 工作一 工作二 工作二 A A B B 关于当堂 关于当堂 达标检测 达标检测 关于单元 关于单元 测试评价 测试评价 三 三 实施过程 实施过程 工作一 工作一 工作二 工作二 课题校 课题校 研究课 研究课 测试人数 测试人数 均分 均分 优秀率 优秀率% % 及格率 及格率% % 研讨课，抽查进行当堂检测 研讨课，抽查进行当堂检测 三 三 实施过程 实施过程 工作一 工作一 工作二 工作二 常态课，班班设有“过关本” 常态课，班班设有“过关本” 5 5 分钟随堂测试，将学生达标情 分钟随堂测试，将学生达标情 况作为课后反思，布置课后作业 况作为课后反思，布置课后作业 的重要依据 的重要依据 三 三 实施过程 实施过程 工作一 工作一 工作二 工作二 集体备课，研究当堂达标率 集体备课，研究当堂达标率 个体 个体 主备 主备 集体 集体 讨论 讨论 定稿 定稿 做课 做课 全员 全员 观课 观课 议课 议课 备课 备课 优秀教学设计 优秀教学设计 再次做课 再次做课 分析对比 分析对比 生成智慧 生成智慧 二次备课 二次备课 三 三 实施过程 实施过程 工作一 工作一 工作二 工作二 二次集体备课当堂达标成绩比对 二次集体备课当堂达标成绩比对 年级 年级 授课班级 授课班级 优秀率 优秀率 二次授课班级 二次授课班级 优秀率 优秀率 三 三 实施过程 实施过程 工作一 工作一 工作二 工作二 作业调查，检测当堂达标效果 作业调查，检测当堂达标效果 45 45 分钟内 分钟内 采用“作业捆绑”策略 采用“作业捆绑”策略控制作业量 控制作业量 进行问卷调查 进行问卷调查 三 三 实施过程 实施过程 工作一 工作一 工作二 工作二 单元测试及分析 单元测试及分析 针对性 针对性 灵活性 灵活性 层次性 层次性 每位老师负责出一个单元的测试题 每位老师负责出一个单元的测试题 实施过程 实施过程 工作一 工作一 工作二 工作二 关于提高作业有效性的研究 关于提高作业有效性的研究 实施过程 实施过程 工作一 工作一 工作二 工作二 课前阅读 课前阅读 课前预习 课前预习 课前预习作业 课前预习作业 实施过程 实施过程 工作一 工作一 工作二 工作二 课堂作业 课堂作业 数学新授课作业 数学新授课作业 充满创新 充满创新 与挑战的 与挑战的 作业 作业 04 趣味性作业 趣味性作业 03 可操作性作 可操作性作 业 业 02 具有生 具有生 活化的 活化的 作业 作业 01 01 实施过程 实施过程 工作一 工作一 工作二 工作二 课堂作业 课堂作业 低年级 低年级 低年级 低年级 中高 中高 年级 年级 中高 中高 年级 年级 “ “ 三写一说”模 三写一说”模 式 式 语文读写迁移课堂作业设计 语文读写迁移课堂作业设计 实施过程 实施过程 工作一 工作一 工作二 工作二 课堂作业 课堂作业 仿语言、句 仿语言、句 式 式 与作品中人物对话 与作品中人物对话 从文章的中心思想入手 从文章的中心思想入手 仿写 仿写 三写 三写 一说 一说 补写 补写 对话 对话 以图 以图 促写 促写 仿段落结构 仿段落结构 仿写作方法 仿写作方法 补充课文留 补充课文留 白 白 补充 补充 式 式 延伸 延伸 式 式 转换 转换 式 式 想象 想象 式 式 从典型的段落结构入手 从典型的段落结构入手 从文章的表达方法入手 从文章的表达方法入手 实施过程 实施过程 工作一 工作一 工作二 工作二 课后延伸作业 课后延伸作业 一年级拼图作业 一年级拼图作业 基础作业 基础作业 二年级七巧板拼图 二年级七巧板拼图 例： 例： 拓展性作业 拓展性作业 四、五年级收集数学家的故事 四、五年级收集数学家的故事 例： 例： 做数学猜谜的作业 做数学猜谜的作业 语文：重视“单元小 语文：重视“单元小 结”作业 结”作业 课题研究成果 课题研究成果 1 1 2 2 理论成果 理论成果 实践成果 实践成果 研究成果 研究成果 理论成果 理论成果 实践成果 实践成果 提出了 提出了 课题研究提高了学校整体办学水平 课题研究提高了学校整体办学水平 其核心价值观是 其核心价值观是 “ “ 用七色彩虹涂抹世界” 用七色彩虹涂抹世界” 的办学理念 的办学理念 “ “ 尊重、减负、自主” 尊重、减负、自主” 受到了社会、家长的认可 受到了社会、家长的认可 研究成果 研究成果 理论成果 理论成果 实践成果 实践成果 形成并完善了课堂教学模式 形成并完善了课堂教学模式 实践中“提效、减负” 实践中“提效、减负” 课题组构建了“三环六 课题组构建了“三环六 步”课堂教学模式 步”课堂教学模式 达标评价 达标评价 定标自学 定标自学 展示点拨 展示点拨 0 0 1 1 0 0 2 2 0 0 3 3 0 0 4 4 0 0 5 5 0 0 6 6 定标 定标 自学 自学 展示 展示 点拨 点拨 补救 补救 检测 检测 研究成果 研究成果 理论成果 理论成果 实践成果 实践成果 形成并完善了课堂教学模式 形成并完善了课堂教学模式 实践中“提效、减 实践中“提效、减 负”课题组完善了模 负”课题组完善了模 式研究，使其操作更 式研究，使其操作更 灵活，教学效果更好 灵活，教学效果更好 教学目标的展示 教学目标的展示 更贴近学生 更贴近学生 一改 机械生硬 一改 机械生硬 研究成果 研究成果 理论成果 理论成果 实践成果 实践成果 形成并完善了课堂教学模式 形成并完善了课堂教学模式 实践中“提效、减 实践中“提效、减 负”课题组完善了模 负”课题组完善了模 式研究，使其操作更 式研究，使其操作更 灵活，教学效果更好 灵活，教学效果更好 学生自学的组织 学生自学的组织 更适合学生 更适合学生 一改 千篇一律 一改 千篇一律 研究成果 研究成果 理论成果 理论成果 实践成果 实践成果 形成并完善了课堂教学模式 形成并完善了课堂教学模式 实践中“提效、减 实践中“提效、减 负”课题组完善了模 负”课题组完善了模 式研究，使其操作更 式研究，使其操作更 灵活，教学效果更好 灵活，教学效果更好 3 3 2 2 1 1 低年级自学 低年级自学 教师牵手引路 教师牵手引路 中年级自学 中年级自学 借助自学提示 借助自学提示 高年级自学 高年级自学 依据学习目标 依据学习目标 研究成果 研究成果 理论成果 理论成果 实践成果 实践成果 形成并完善了课堂教学模式 形成并完善了课堂教学模式 实践中“提效、减 实践中“提效、减 负”课题组完善了模 负”课题组完善了模 式研究，使其操作更 式研究，使其操作更 灵活，教学效果更好 灵活，教学效果更好 学生自学的组织 学生自学的组织 更适合学生 更适合学生 一改 放任自流 一改 放任自流 研究成果 研究成果 理论成果 理论成果 实践成果 实践成果 形成并完善了课堂教学模式 形成并完善了课堂教学模式 实践中“提效、减 实践中“提效、减 负”课题组完善了模 负”课题组完善了模 式研究，使其操作更 式研究，使其操作更 灵活，教学效果更好 灵活，教学效果更好 2 2 3 3 1 1 4 4 科学分组是前提 科学分组是前提 小组合作四部 小组合作四部 培养组长是关键 培养组长是关键 全员汇报是核心 全员汇报是核心 小组评价是保证 小组评价是保证 研究成果 研究成果 理论成果 理论成果 实践成果 实践成果 形成并完善了课堂教学模式 形成并完善了课堂教学模式 实践中“提效、减 实践中“提效、减 负”课题组完善了模 负”课题组完善了模 式研究，使其操作更 式研究，使其操作更 灵活，教学效果更好 灵活，教学效果更好 小组合作学习 小组合作学习 更尊重学生 更尊重学生 一改 盲目随意 一改 盲目随意 研究成果 研究成果 理论成果 理论成果 实践成果 实践成果 形成并完善了课堂教学模式 形成并完善了课堂教学模式 实践中“提效、减 实践中“提效、减 负”课题组完善了模 负”课题组完善了模 式研究，使其操作更 式研究，使其操作更 灵活，教学效果更好 灵活，教学效果更好 关键处 关键处 单一处 单一处 传神处 传神处 空白处 空白处 写法处 写法处 研究成果 研究成果 理论成果 理论成果 实践成果 实践成果 形成并完善了课堂教学模式 形成并完善了课堂教学模式 实践中“提效、减 实践中“提效、减 负”课题组完善了模 负”课题组完善了模 式研究，使其操作更 式研究，使其操作更 灵活，教学效果更好 灵活，教学效果更好 当堂检测的设计 当堂检测的设计 更体贴学生 更体贴学生 一改 应付差事 一改 应付差事 研究成果 研究成果 理论成果 理论成果 实践成果 实践成果 形成并完善了课堂教学模式 形成并完善了课堂教学模式 实践中“提效、减 实践中“提效、减 负”课题组完善了模 负”课题组完善了模 式研究，使其操作更 式研究，使其操作更 灵活，教学效果更好 灵活，教学效果更好 设计更切入教学目标，题量少 设计更切入教学目标，题量少 体 现 体 现 建立了“自学与检测 建立了“自学与检测 本”，其包括“自 本”，其包括“自 学”“检测”“作 学”“检测”“作 业”三块内容 业”三块内容 研究成果 研究成果 理论成果 理论成果 实践成果 实践成果 学生的收获 学生的收获 学生的课堂效率 学生的课堂效率 学生的课业负担 学生的课业负担 减轻了 减轻了 研究成果 研究成果 理论成果 理论成果 实践成果 实践成果 教师的收获 教师的收获 问题与反思 问题与反思 尤其是学困生补救情况的落实。 尤其是学困生补救情况的落实。 及分层反馈补救的问题，尤其是语文练笔，老师面批的时间和方法 及分层反馈补救的问题，尤其是语文练笔，老师面批的时间和方法 问题与反思 问题与反思 我们将沿着课题研究之路 我们将沿着课题研究之路 立足于学校实际 立足于学校实际 把问题变课题 把问题变课题 逐一攻坚克难 逐一攻坚克难 为学校的长远发展导航 为学校的长远发展导航 THANKS THANKS 感谢各位 感谢各位