巧设情境妙在诱导-班主任学期末创意学生评语

巧设情境妙在诱导 在对进行科学育的过程中，我们非常重视情境的创设和师的指导。在情境创设方面，我们 主要注意了以下三个方面。 1．巧妙设置富有童趣的活动氛围。 我们巧妙利用每一种材料的鲜明特点，精心设计富有美感且充满童情趣的活动空间和活动 氛围，使一进入便形成身临其境的主观感受，不由自主地将自己的情感移入所感知的对象 如在“认识糖果”的活动中，我们收集了各种各样的糖果，把活动室布置成“糖果超市” 让当顾客，在敞开式的“超市”情境中，孩子们高兴极了，他们轻松、自由地选购糖果， 观察糖果，认识糖果。 2．巧妙设置宽松、愉快的人际情境。 我们注重创设“亲、助、乐”的人际情境。所谓“亲”，是指师以自己的仪态、表情、语 调给予亲切感、信任感，让在活动前和活动中感到温暖、安全，没有紧张和压抑感。所谓 “助”，是指活动中师对于的自由操作、交往、提问、表达等给予积极的鼓励和支持，经 常以启发性的提问引导探索，帮助每个树立起成功的信心，让他们能从老师那里十分敏锐 地感受到一种期待、一种力量，从而转换成学习的内部诱因。所谓“乐”，是指让在精神 上感受到尊重、独立，获得内心的愉快体验和成功体验，从而能集中精力去尝试、去探索 在此基础上，我们还根据活动内容的需要，尽量在情境中淡化师的身分，让师扮演富有童 趣的角色，平等地参与的活动，使乐于亲近恋于交往。如在“认识调味品”的活动中，师 是“大厨师”，是“小厨师”，“大厨师”与“小厨师”共同探讨问题，有效地指导“小 厨师”用调味品自己拌制好吃的凉菜。 3．巧妙设置富有实际价值的操作情境。 ①体现参与性，即让主动参与操作情境的设置。参与收集有关操作材料的过程本身就是一 个学习的过程，同时这个过程也促使产生对有关操作材料的关注和浓厚的兴趣，为正式进 行操作活动做好充分的铺垫。②体现适度性，即操作内容符合的年龄特点和发展水平。太 容易，没有操作的积极性；太难，不理解，也会失去操作的兴趣。只有难易适度，才能激 发的学习动机。③要体现丰富性，即提供丰富的操作材料，引发多角度地思考问题、获得 丰富的感性经验。如科学活动“摩擦”中，师提供了许多毛巾、丝绸、毛皮、手帕、木棒 橡皮棒、塑料梳子、尺、气球、乒乓球以及用来吸附的小纸屑、棉花、鸡毛等，敞开在桌 子上，让自由去选择、摆弄、实验，去发现“摩擦”现象发生的秘密。④体现层次性，即 尽量为不同发展水平的提供不同层次的操作材料。如小班的“小脸真可爱”系列活动，我 们为提供的材料有三层，第一层是剪好的五官和画好的脸形，让自己找位置粘贴；第二层 是已画好鼻子的脸形，让先贴好鼻子再粘贴其他五官；第三层是已画好五官的脸形，让一 一对应贴上去。这样，每个都能在这次操作活动中得到成功的体验。同时，我们还鼓励在 完成本层次操作内容的基础上大胆进行高一层次的探索和实践，以获得进一步的发展。 师巧妙设置的科学活动情境，能充分调动起的学习主动性，但的主动性和目的性是不稳定 的。因此，在活动过程中，我们还凭借情境，利用已经被激起的热烈情绪，巧妙发挥师的 引导作用。 1．引导运用多种感官进行感知、操作。我们经常使用“看一看、摸一摸、闻一闻、听一 听、尝一尝”这类的诱导用语，使的各种感官接受刺激，提高的感官综合活动能力，培养 运用多种感官主动探索客观对象的习惯。 2．精心设计提问，引导进行科学有序的探索。第一，提问具有开放性。如“这像什么？ 你发现了什么？有些什么？用什么方法”等等。第二，提问能唤起丰富的想象和积极的思 维，即提出一些在直接感知的基础上，能唤起想象和思维的问题。如认识“伞”的科学活 动，在直接感知伞的结构和主要作用的基础上，提出“如果没有伞，人们会怎样挡雨遮 阳”“伞除了挡雨遮阳还可以有什么用”“你还能设计出什么样的新式伞”等问题让去想 象。 第三，提问有系统性，由浅入深。如在开展“有趣的种子”这一活动时，我们这样提出问 题：“看着桌上有什么？你带来的是什么种子？它是什么样子的？种子是否一样？”通过 这样一环扣一环的提问，师生一起进行层层分析，对种子的知识有了较系统全面的了解。 3．针对不同类型的采取不同的指导方式。对主动型倾向的，我们一如既往地坚持正面诱 导。对被动型倾向的，我们在活动情境中引导其积极、大胆地参与活动，对他在活动中偶 尔表现出来的主动行为及时加以鼓励，让他充分体验到主动与他人交流、分享成功的快乐 使之逐步形成能积极与他人交流的健康行为习惯。对回避型倾向的，我们一方面强化其情 境感受，帮助其掌握一定的操作方法和技能，另一方面细心观察，对其在操作活动中的点 滴进步及时在全体面前加以表扬和鼓励，让大家发现他们的优点，并引导其他主动与他们 交往、主动帮助他们，从而带动他们逐步走出自我封闭的误区。对对抗型倾向的，我们除 遵循对回避型倾向的两种指导方式以外，最重要的一点就是友善加耐心．给予他们更多的 爱和关注，耐心地启发、引导他们与同伴友好交往，学习同伴的优点。同时，引导其他正 确评价他们，多发现他们的优点，让他们慢慢地感觉到，老师和小伙伴也是喜欢他的，从 而使他们向着师引导的方向发展。