小鸟 小鸟-班主任学期末创意学生评语

小鸟 小鸟 上海市嘉定区实验：浦春芳 小鸟，你好！ 2 月25 日 晴 清晨，一轮流光溢彩的太阳照在花坛中那几棵白玉兰树上，一束束金光透过树枝的缝间洒满了整个校。门 卫王师傅提着几只鸟笼走了过来，鸟笼上贴着的“鹦鹉”、“龙凤鸟”的字样告诉着我们小鸟的名字，他 把它们一一挂在了树枝上。 今天是开学的第一天，随着一声声稚嫩的“Gd mrg ”的问候声，平静的一下子又热闹了起来。 “哎！我们里新来了几只小鸟，你们看见了吗？”几个眼尖的一进活动室就宣布着自己的新发现。 “看见了，有好几只呢，还很漂亮的呢！” “真的？在哪呢？老师，带我们去看看吧”孩子们要求着。 “好呀。”我爽快地应答着。 “噢！我们去看小鸟喽！”孩子们一下子奔下楼去，围在了小鸟周围。这边几个孩子在逗鹦鹉说话： “ell 你好！”“格格吉祥！”……孩子们说着各种不同的语言，可是鹦鹉紧闭小嘴，就是不开口。这下， 孩子们可着急了： “这只鹦鹉怎么不会说话呀？” 这时，不知谁说了一句：“鹦鹉有耳朵吗？它听得见我们说话吗？” 马上就有小朋友回答：“鹦鹉是鸟，当然有耳朵。” “那它的耳朵在哪里呢？”几个小朋友凑近鹦鹉，好奇地看着它，想找到它的耳朵。 “鸟的耳朵在眼睛旁边，它藏在毛里，是一个小洞洞，所以我们看不见。”翊翊、扬扬等知识较渊博的 小朋友解释道。 “既然它有耳朵，它就能听见我们的说话，那它为什么不会学舌呢？”孩子们接连不断地提出疑问，思维 的灵活性已远远超出了我们的想象。这正是他们探索、研究的起点。 而那边，又有几个小朋友有了新发现： 煜煜是一个个子小小的男孩子，只见他一会跑到鹦鹉这边，一会跑到龙风鸟那边，突然，他拉起旁边小朋 友的手，边指边高兴地说：“你看，鹦鹉的脚爪和龙凤鸟的脚爪是不一样的。” 怡怡是一个细心的女孩，她抬起头，闪着一双亮晶晶的大眼睛，轻轻地对老师说：“我发现两只虎皮 鹦鹉的羽毛颜色不一样。” 雯雯、妤妤两个小女孩也跑到老师身边，争着说：“我们还看见虎皮鹦鹉的舌头了。”“真的？让我看 看！”对于孩子们的发现，我好奇，我欣赏，我关心。因为我知道，师只有真正地关注童的想法和兴趣， 才能使产生更大的兴趣和探索的动力。 你是谁？ 2 月26 日 晴 午餐后，我们围坐在草地上。我问孩子们：“你们知道哪些鸟的名字？” 孩子们叽叽喳喳地说开了：“燕子、麻雀、老鹰、啄木鸟、猫头鹰、天鹅、孔雀……” 莹莹举手了，她是个与众不同的女孩子，小脑瓜里总有许多独特的想法，她轻声轻气地回答：“翼龙也是 鸟。” 马上就有小朋友反对，特别是男孩子，都说翼龙是恐龙。 莹莹不服，她嘟起了小嘴，红着脸说：“可是翼龙会飞呀。” “翼龙是会飞，可它就是恐龙嘛！”以扬扬为首的男孩子们也不服输。 “不对，翼龙是鸟。”抗议的声音越来越响，双方争执不下。 看来，我得给孩子们一点提示，我问：“会飞的都是鸟吗？” 翊翊是个机灵的小男孩，圆圆的脸上一双大眼睛总是忽闪忽闪地，他一拍脑门说道：“对呀，飞机也会飞， 它就不是鸟。” 我又提示道：“鸟有哪些一样的地方？” 小盛是个聪明的孩子，他想了想说道：“鸟都有羽毛。” 看来，孩子们对“鸟”的概念很模糊，但我没有把答告诉他们，因为把知识呈现给孩子，孩子获得的只是 间接经验，而引导他们自己发现答对他们却更有价值。课程改革在实施方面的目标不就是要倡导学生主动 参与、乐于探究、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力和分析解决问题的能力吗？我决定 抓住这一契机，于是我就先鼓励孩子们收集有关鸟的资料。 3 月12 日 多云 这几天，孩子们纷纷从家里带来了《童百科全书》、《养鸟大全》、并和爸爸妈妈一起从上下载了有关鸟 的图片、鸟类小知识等，渐渐地鸟类资料区的资料变得丰富多彩、琳琅满目。孩子们常常聚集在一起，翻 阅着、讨论着、观察着。 今天，研究“鸟类特征”一组的向大家宣布了他们的研究结果：鸟都有一对翅膀、两只脚、身上有羽毛。 并且把他们的研究成果用图画的方法记录了下来。 对此，龙龙还有点疑惑：“鸡、鸭也是这样的，难道它们也是鸟吗？” “对呀！鸡、鸭也是鸟类，不过因为它们的翅膀退化了，所以不会飞。”很多小朋友争先恐后地向他解释。 瞧！对于不明白的地方，孩子们相互质疑、相互解答，在交流与学习中，孩子们的知识经验在不断地扩展。 3 月20 日 晴 孩子的思维是具体直观的，首先吸引他们的是鸟的各种外形。于是孩子们便从鸟的外形开始认识鸟的名字。 根据意愿，孩子们分成了若干小组进行观察：鸟羽、鸟嘴、鸟爪。很快地，孩子们就有了自己的新发现。 怡怡是负责观察羽毛的，她发现有一种鸟全身雪白、头顶一片鲜红，她觉得很特别，就来问我：“这 是什么鸟？”我告诉她：“这是丹顶鹤。”她又发现了一种鸟，脖子上有一圈毛，象围了一块围巾，而头 顶却是光秃秃的，我告诉她：“这是秃鹫。”她高兴地把它们画在了她的《鸟类相册》上。交流时，怡怡 神秘地问大家：“你们知道这是什么鸟吗？”孩子七嘴八舌地乱猜一通。“都不对！”怡怡摇摇头，“告 诉你们，这是丹顶鹤，你们瞧，它的头顶……”她自豪地向大家介绍她的新发现。孩子们津津有味地看着， 听着。 让孩子在集体面前介绍自己的新发现，既能激发的自信心，又是产生进一步探索积极性的源泉，同时又扩 展了同伴的知识经验，使他们在探索方法上受到启发。 果然，受怡怡的启发，翊翊在观察嘴巴时也从外形入手，发现了有一种鸟的嘴巴是向上翘的，和我们 平时看到的鸟嘴不同，这是什么鸟呢？他问老师，老师不知道，小朋友们也不知道。怎么办呢？有人提议： 查字典。“真是一个好办法。”我称赞道。我要让孩子们明白：知识的获得是多途径的。翊翊从长那借来 了字典，终于知道了它的名字——反嘴鹬。在老师的引导下，他马上用橡皮泥把他捏了出来，这又是一 种不同于绘画的特别的表现方法。孩子有一百种语言，而我们的任务则是引导孩子如何充分地运用多种语 言进行表达，发挥他们的聪明才智和创造性思维。 3 月26 日 晴 这几天，孩子们研究鸟类名称的热情高涨这不，“羽毛组”的小朋友发现的鸟可多啦！他们说戴胜的头上 有象孔雀一样的羽毛；锦鸡的尾巴很长；乌鸦全身的毛乌黑。莹莹还斯条慢理地说：“乌就是黑的意 思！”俨然一副小学者的模样。他们还发现白鹭头上有一撮长长的毛，于是，小科眯缝着眼睛，恍然大悟 似地说：“哦！‘一行白鹭上青天’里的白鹭原来就是这种鸟呀！”今天，“鸟嘴组”的小朋友又有新发 现了，他们发现一只鸟嘴巴长长的，下方还有一个口袋呢！这是什么鸟呢？交流时，他们寻求援助。莹莹 说：“我知道，这是鹈鹕。我看过一个动画片，知道鹈鹕吃下去的鱼一下子吃不完就先放在这个口袋中。 这个口袋叫皮囊。”“哦！”孩子们恍然大悟。 给予童自由探索的机会，你会由衷地赞叹孩子的潜力是多么地巨大。瞧，孩子们的观察越来越仔细，对于 他们感兴趣的事物，他们乐意提问，并能想多种办法解决。这种学习方法的获得，能力的提高，远远超过 了知识本身的重要性。渐渐地，孩子们《鸟类画册》上的小鸟也越来越多了。 鸟窝，鸟窝 4 月1 日 多云 今天，莹莹带来了她收集的“鸟类之最”小册子，上面写着： “世界上最大的鸟是象鸟 最大的鸟蛋是鸵鸟蛋 最小的鸟是蜂鸟 最大的鸟巢是金雕巢。” 最有争议的是“最大的鸟巢——金雕巢”。莹莹告诉大家：金雕巢比汽车还要大，金雕一般是不搬家的， 大金雕死了，小金雕还是住在里面。孩子们问： “金雕的巢这么大，它怎么筑在树上呢？” 龙龙说：“我知道，它选的这棵树肯定比汽车还要大。”龙龙的回答得到了大家的肯定。 我提示道：“金雕的巢会不会筑在别的地方呢？”有时，师启发性的语言能使孩子定势的思维拓宽。 “不会，我们看到的鸟巢都是在树上的。”多数孩子肯定地回答。 小宇好象想起什么来了，他说：“我看见我们乡下家的屋檐下有一个燕子筑的窝。” 我看着孩子们，没有什么反应，显然，受知识经验的限制，小宇的话没能引起孩子们的共鸣，便轻轻地说 道：“看来，鸟窝不一定都在树上的。”有时，师总结性的语言能使的知识经验得到提升。 这时，洋洋建议：“我们到书上去找找吧。”结果在《童百科全书》上找到了答。孩子们知道了不同的鸟 会在不同的地方安家，就象我们人类一样。“真是一群聪明的小家伙。”我欣喜地感受着孩子们的进步。 4 月10 日 晴 今天午餐后，孩子们三三两两地在校里散步。这时，几个细心的女孩子叫了起来：“看，鸟窝。”“在哪 里？”“在那！”随着女孩子们指点的方向，孩子们纷纷抬头望去。只见在树叉中有一只半圆形的鸟窝。 “里面有小鸟吗？”“会不会有鸟蛋？”有孩子好奇地问道。 “如果有鸟蛋的话，我们可以把它煮了吃掉。”几个男孩子马上说道。 “不可以吃鸟蛋的，你把鸟蛋吃掉了，鸟妈妈会伤心的。”女孩子们着急了起来。 “那鹌鹑蛋也是鸟蛋，为什么就可以吃呢？”男孩子们反驳道。 “鹌鹑蛋本来就是给人吃的。人吃了以后就可以变得更聪明。” 扬扬的渊博在班中是出名的，他头头是道地说：“这就是食物链，就象老虎，虽然它很凶猛，有时还会吃 人，可我们还要保护它，否则，老虎就会灭绝。”看来，孩子们对扬扬的解释很满意，没有人再提出异议。 “这到底是什么鸟的鸟窝呢？”孩子们猜测着。 “别的地方有没有鸟窝？”成了孩子散步中观察的热点。可惜，他们再也找不到其它鸟窝了，没有鸟窝就 说明没有小鸟，孩子们非常失望。午睡起床后，爱探究的翊翊还想着这件事情，他建议：“我有办法，我 们来为小鸟做鸟窝。做好了鸟窝，小鸟就会来安家了。”“好啊”孩子们纷纷响应。可是，小鸟喜欢什么 样的家呢？孩子们又想到了书。这不，当他们把书翻到鸟巢这一页时，马上被丰富多彩、形态各异的鸟巢 吸引了住。“这个鸟巢怎么是三个串在一起的，象****葫芦。”“哎？这个鸟巢像老爷爷的烟斗。”“还 像一盏台灯。”“这是什么鸟的鸟窝？”孩子们充分发挥着自己的想象力，并纷纷提问。 在了解了各种不同形态的鸟巢后，孩子们跃跃欲试了：“我要做织布鸟的鸟窝，我要做一个最小的鸟窝， 给蜂鸟住。”他们从户外捡来了枯树叶、干树枝、干草，又到饲养区内搜集了一些鸡毛、鸽毛等材料。不 一会，形态各异的鸟窝就做好了。孩子们制作的鸟巢非常有趣，他们在了解鸟巢形状的基础上，大胆地发 挥自己天才的想象力。当他们用各种不同的表现方式自由地、创造性地制作鸟巢时，他们的思维能力得到 了提高，知识经验也因此而得到了巩固。我们把做好的鸟窝放置在选择好的地方，孩子们可兴奋了。 4 月15 日 多云 这几天，孩子们总是满怀希望地时时去观察。“我的织布鸟怎么还不来安家呀？”“蜂鸟在哪里呀？”几 天过去了，鸟窝里不但没有孩子们希望出现的小鸟，就连一只麻雀也没有。渐渐地，孩子们失望了，最后， 他们明白了：小鸟白天喜欢在天上自由自在地飞翔，晚上喜欢回到自己筑的窝中栖息。看着他们失望的神 情，我想，也许从这件事中他们会体会到：原来付出以后是不一定会得到回报的，而付出本身就是不应该 求回报的。 反思 孩子们沉迷于“鸟”的天地之中，而且主题还在不断地延伸，关注的热点也转向了“鸟类飞行路线”、 “鸟类伪装术”、“形形式式的鸟蛋”等。并且他们能把自己获得的知识尝试着用各种形式加以表现。 在探索型主题活动“鸟”的活动中，我得到以下启示： 探索型主题活动激发了探究的欲望，在探究的过程中师要关注的言行，并适时介入，为提供更大的发展空 间，在孩子自主学习、动手操作的过程中，使他们不断发现，不断思考，不断创造，使活动的过程不仅成 为知识获得的过程，更是学会学习、学会关注和形成积极主动的学习态度的过程。